《去远方》 2021 版 《去远方》2021 版-课程纲要 第一部分：课程概览 一、课程背景 古语有云，“读万卷书，行万里路。”短短的八个字深刻地揭示了“旅行”（与 “阅读”一样）对个人的成长有着无可替代的作用。尤其是对于尚处在身心发展阶段 的学生而言，旅行的价值更是不言而喻。 小学中高段的学生，学习认知能力随年龄增长不断发展，对外部世界的感知能力 不止局限在书本文字与图像画面当中，他们与现实生活直接的对话、联结感也同样会 日益增加。旅行，作为最自然、最直接的感知“外界人与物”的方式，对这一年龄段 的学生成长尤为重要——虽然书本上对自然风光、地貌特色、人文景物、风俗习惯都 有讲解，但在旅行中的真实体验往往更容易触动孩子们对这些内容的深刻理解和领悟。 “将旅行融入学习”这样的教育理念正随着时代的发展，积极地影响着当下教育模 式的探索与发展。从 2016 年开始，我国教育部基础教育司就在其每年的《工作要 点》及其他相关文件中，将“加强研学旅行”作为工作重点之一，并对各级单位提出 明确的相应工作要求。上海真爱梦想公益基金会的《去远方》课程正是呼应了国家与 社会对“研学旅行”教育的需要。 不同于单纯的“外出旅行”，《去远方》（2021 年版） “研学旅行”课程融合 了“研究型学习”与“出行计划”两块内容。其关注点不仅仅在于“旅行过程中的吃 喝玩乐”；相反，《去远方》课程更加关注孩子们在准备研学旅行方案中的成长与变 化：前期为开展研学所做的资料搜索与问题思考，设想旅程开展所必须规划好的行前 准备与期间可能遇到的各类突发情况，还有后期对计划研学旅行所进行的反思与分享， 所有这些学习的经历才是孩子们去到远方之后最有价值的收获！ 作为真爱梦想“素养教育”的关键一环，《去远方》的课程理念对应了《中国学 生发展核心素养》六大素养中的“社会责任”与“实践创新”。同时，伴随着“梦想 力”时代的来临以及“梦想力核心素养”体系的不断完善，《去远方》（ 2021 年 版）也从课程设计上融入了“乐于有梦”、“善于筑梦”、“敢于追梦”三大梦想力 维度，旨在更好地帮助中国儿童实现“自信、从容有尊严的未来”。 二、课程信息 1. 课程研发项目组：  项目负责人：严秋澔  项目成员：陈馨 李惠普 吴相霓  项目支持：华韦健 孔颖君 邱恺琦 2. 适用年级：3-9 年级（主要目标学生为 5-6 年级）。 3. 课时数量：12 线上课时。 4. 授课方式：《去远方》2021 版将采用“双师课堂”的形式进行授课，每个课 时会以“视频教师课程引导+本地教师课程引导”的组合展开，视频教师负责 课程内容输出，本地教师负责带领学生进行对应的课程活动，旨在通过“双师 搭配与互动”提升课堂效能。 5. 注意事项：考虑到各所学校在学情与课时安排上的差异，为保障课程学习的完 整性与基本质量，强烈建议本地教师带领学生完成全部 12 个线上课时的学习 ， 在条件允许的情况下可安排额外的线下课时的学习。 三、课程亮点 《去远方》课程整体基于“项目式学习”（Project-based Learning，PBL）的形 式展开。学生们将以 4-6 人的小组为单位，经过完整的课程学习，最终生成一份 7 天 的“外省研学旅行方案”，或一份 1-2 天的“本地研学旅行方案”。通过向外界公众 进行展示和分享，学生们不仅可以进一步完善自己的研学旅行方案，更有机会获得一 次真正的出行机会，去到自己想去的远方！ 第二部分：课程目标 《去远方》（2021 版）在保留课程一贯特色的同时，努力对标“梦想力核心素 养”的各项维度与要点，旨在探索并打造出真爱梦想“3.0 梦想课程”的雏型与范式。 通过在“梦想力核心素养”框架下将先前版本的课程目标进行比对、凝练和升华， 《去远方》（2021 版）的课程目标如下：  乐于有梦：学生拥有在旅行中学习的兴趣和愿望，乐于分享对去远方的想象。  善于筑梦：学生理解研学旅行的学习特点，厘清研学旅行的目的，明确研学旅 行的主题。  敢于追梦：学生敢于面对制定研学旅行计划中的各类问题，通过团队协作与不 断探索，积极调动各类资源寻找解决方式，完成可行的研学旅行方案。 在“梦想力”的三大维度框架之下，《去远方》希望孩子们可以在多维度当中动 态地达成课程目标：  纵向的发展阶段：孩子们从课程伊始到课程结束，可以稳步地从“乐于有梦” 发展到“善于筑梦”，再到最终“敢于追梦”，从而建构起对于“梦想力”从 无到有的感受与认识。  横向的具体情景：孩子们在每一个课时当中，都能够逐渐地体会到“乐于有 梦”、“善于筑梦”和“敢于追梦”三大维度中各具特色的“梦想力”要点， 从而建构起在不同情形下对“梦想力”丰富的感知与体悟。 第三部分：课程框架 模块 课时 课题 教学目标 1. 通 过 多 维 度 定 义 “ 远 （方）”的内涵，学生积极 思考，调动对“远（方）” 第 1 课时 什么是远方？ 的好奇。 2. 通 过 观 看 《 去 远 方 》 纪 录 片，了解课程模块的整体框 架，学生建立对《去远方》 课程的基本认知。 1. 通 过 归 纳 总 结 出 “ 研 学 旅 行”的活动特点，学生挖掘 “研究性学习”和“旅游出 第 1 模块 远方起航 第 2 课时 什么是研学旅行？ 行”概念间的交集。 2. 通过理解“研学旅行”活动 的意义和价值，学生清楚 “研学旅行”中保有好奇心 及问题意识的重要性。 1. 通过完成研学旅行团队的组 建，学生了解团队是研学旅 行中的重要基础单位。 第 3 课时 和谁一起去远方？ 2. 通过共商团队的研学旅行目 的地，学生掌握团队决策流 程，明确目的地需要遵循的 第 2 模块 研学设计 第 4 课时 “三新”标准。 如何确定研学主题？ 1. 通过拆解研学方案的核心要 素并分析范例，学生了解设 计研学方案的“四部曲”。 2. 通过组织研学主题讨论会， 学生确定各自小组一致认可 的研学主题。 1. 通 过 学 习 “ 问 题 形 成 技 巧”，学生提升对“问题” 概念的理解并掌握“提出问 第 5 课时 如何形成研学问题？ 题”的方法论。 2. 通过核对“研学问题的三大 原则”，学生设计出符合研 学主题且有价值的研学问 题。 1. 通过拆解组成“资料”这一 概念的不同维度，学生了解 资料内容与获取途径之间的 关联与区别，并明确资料对 第 6 课时 如何规划研学探访？ 于解决研学问题的关键意 义。 2. 通 过 研 究 “ 研 学 探 访 三 角 形”模型，学生理解研学探 访中的核心三要素，并懂得 如何合理规划研学探访。 1. 通过资料整理的三步骤生成 案例的研学成果报告，学生 系统性掌握整理资料及撰写 成果报告的方法论。 第 7 课时 如何分享研学结果？ 2. 通过策划研学成果分享的不 同呈现形式，学生理解多样 化的呈现形式对于成果分享 的积极作用，并了解不同呈 现形式的特点及结合的可 第 3 模块 第 8 课时 能。 如何划定旅行分工？ 1. 通过拆解旅行计划金字塔的 旅行计划 具体构成内容，学生了解整 个模块的教学目标，形成对 旅行计划的初步认识。 2. 通过讨论小组成员的具体分 工角色和团队的整体分工搭 配情况，学生明确不同旅行 分工角色在职责方面的要 求。 1. 通过区分旅行经费的用途并 将它们归纳进入不同象限， 学生掌握旅行经费的八类用 第 9 课时 如何管理旅行经费？ 途和基于两大归纳维度的四 象限。 2. 通过学习以比例方式预估旅 行经费分配，学生掌握制定 旅行经费预算的基本方法。 1. 通过完成“真爱小队的旅行 日程安排表”模拟练习，学 生们了解日程安排表的基本 框架和模块，并且知悉模块 运用到框架的基本填写方 法。 第 10 课时 如何安排旅行日程？ 2. 通过拆解有效的模块信息， 学生们掌握旅行日程安排的 进阶逻辑，即“获取模块信 息的平台”、“挑选模块需 要关注的信息”以及“研学 探访融入旅行日程安排表 第 11 课时 内”。 如何拟定旅行准则？ 1. 通过完成填写“安全文明准 则树”，学生了解五大场景 下存在的安全隐患及可能发 生的不文明现象。 2. 通 过 拟 订 旅 行 物 资 管 理 准 则，学生懂得区分旅行物资 类型，明确物资管理的整体 逻辑，即出行前的物资准 备、旅行中的物资保管，以 及返程前的物资清点。 1. 通过迁移研学旅行方案设计 过程中培养的能力，学生们 梳理课程中知识性内容，巩 固设计研学旅行方案所包含 第 4 模块 方案展示 第 12 课时 如何回顾与反思研学 旅行方案？ 的核心知识点。 2. 通过回答 ORID 问题并分享 课程学习相关的所思所想， 学生们学会客观评价自我、 他人和团队在设计研学旅行 方案过程中所展现出的成长 变化。 第四部分：课程实施与评价 一、课程实施建议 1. 《去远方》课程覆盖的学生年龄段跨度较大，从小学低段直至初中高段都属于 课程的适用年级。考虑到不同年龄段学生的学情差异，教师在授课过程中需要 根据学生的具体情况做针对性的调整：针对小学阶段的学生，教师需要关注并 开发他们的研究性学习意识，培养提出问题的习惯，激发对研学旅行的兴趣； 而针对初中阶段的学生，教师需要关注并深化他们的研学旅行兴趣，提高统筹 规划等实际能力，树立积极的团队合作观念。 2. 《去远方》课程内容主要围绕“研学旅行”这一主题展开，但是学生在校园生 活的学习过程中其实较少有机会去接触到相关的主题内容与材料，也因此可能 导致学生在上课之前缺乏可借鉴的“前辈经验”。教师需要为学生补充与“研 学旅行”相关的资料，帮助学生更加全面地形成对该主题的理解。 3. 21 版课程在组织课程内容与材料时，参考并设计了大量的“经验模型”。由于 模型本身较为抽象的特点，可能会使得部分学生无法快速地理解模型所传递的 知识点内涵，因此教师需要在理解模型本身的基础之上，结合学生的实际情况， 思考如何以学生更加易于接受的方式向他们传输知识点的核心内容。 4. 在《去远方》的课堂上，学生的课堂参与形式与传统学科课堂会有明显的区别。 学生会被鼓励形成不同的小组，共同思考、讨论并分享他们在课堂上所经历的 每一刻所思所想，这也因此要求教师将课堂尽量交还于学生，让学生们成为自 己课堂的主人。特别是此次的《去远方》21 版课程采用了“双师课堂”的形式 本地教师就更加不能将课堂变成自己的“独角戏”，而是应该充当起线上教师 和本地学生之间的桥梁，一方面配合线上教师组织学生进行活动与讨论，另一 方面配合学生更好地学习掌握线上老师所传递的课程内容。 5. 21 版课程总计 12 个课时包含了大量的知识性内容，无论对于学生学习知识， 亦或是对于教师安排课程内容，客观