梦想课程 爱绿小卫士 前　言 课程是学校教育的核心，是学生获得知识与技能，形成适应个人发展和社会发展 所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力的重要载体。实现中小学课程结构的 均衡性、综合性和选择性是基础教育课程改革的目标之一，为此，在国家课程方案中， 设置了综合实践活动课程作为必修课程、校本课程作为选修课程，而这两类课程都需 要进行以校为本的课程开发。课程管理权限的分置，意味着学校在获得课程决策权 的同时，要承担相应的课程责任，这对于中小学来说，的确是一个挑战。 教育不只是学校的责任，学生发展的需求理应得到全社会的关注。作为一家以 “发展素养教育，促进教育均衡”为己任的公益组织，真爱梦想始终以伙伴关系与学 校同行于教育变革的“丛林之旅”。支持和服务于学校课程资源建设、课程体系建 构，成为真爱梦想实现公益价值、体现社会责任的支点。在这一背景下，梦想课程应 运而生。 真爱梦想以课程服务于学校的公益之路已走过十五年，如今，梦想课程已经成为 一个具有独特属性的课程概念。梦想课程以培养全人为目标，以帮助学生成为“求 真、有爱的追梦人”为价值追求，以培养学生个人发展和适应社会所必需的正确价值 观、必备品格和关键能力为课程主题建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学 习方式，是与基础教育国家学科课程互补的结构化的课程体系。 十五年来，梦想课程为学校课程体系的建构提供了重要的资源，为学生在成长道 路上发现更多的可能性提供了多样化的体验机会。与此同时，梦想课程也在不断成 长——从最初以主题多元、门类丰富为特征的 1.0“课程超市”，到如今以培养核心素 养为取向的 2.0“精品课程套餐”，梦想课程的整合、升级、重构、迭代，都体现了真爱 梦想对时代发展趋势和学生成长需求的前瞻思考和准确把握。 课程承载着梦想，也凝聚着真爱，梦想课程的发展得到了许多支持。华东师范大 学课程与教学研究所崔允漷教授、吴刚平教授，中国教育学会副会长、上海市教育学 会会长尹后庆教授，一直指导着梦想课程的研发与评估；许多公益组织和商业机构 提供了持续的资金和专业支持；真爱梦想合作区域、合作学校的教研专家和一线教 师也为课程研发注入了实践智慧。 《课程手册》呈现了每门课程的课程纲要和教学方案，便于教师整体把握课程 定位、深入理解课程设计意图，从而为课程实施和基于校情、学情的课程再开发奠定 基础。 作为一项专业活动，课程开发没有最好，只有更好。期待您的真知灼见，让梦想 课程在不断成长中助力学生拥抱一个自信、从容、有尊严的未来！ 上海真爱梦想公益基金会 上海市静安真爱梦想教育进修学院 目　录 ▲ 课程纲要 1 第一模块　我与环境 4 ▲ ▲ 第 1 课时　社区环境地图 第 2 课时　好环境，坏环境 6 第二模块　垃圾 ▲ 第 4 课时　3R 妙招 ▲ 第 3 课时　垃圾的前世今生 9 11 ▲ 第 6 课时　神奇魔法师 ▲ 第 5 课时　可爱又可恨的塑料 16 第三模块　水 第 9 课时　珍惜每一滴水 ▲ 致谢 26 ▲ 后记：梦想课程是如何炼成的 27 ▲ ▲ 第 8 课时　哭泣的水精灵 ▲ 第 7 课时　我们的蓝色星球 20 23 18 13 课程纲要 课程纲要 【课程研发项目组】 项目负责人 范宇轩　上海市静安真爱梦想教育进修学院 项目成员 周见清　王欢　祁芯莱　广州一公斤盒子设计有限公司 【课程课时】 9 课时（另有拓展模块） 【适用年级】 4—6 年级 【背景分析】 2022 年，教育部印发《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，提出要将绿 色低碳发展理念融入国民教育体系，为实现碳达峰碳中和目标奠定思想和行动基础。 这为环境教育和指向可持续发展的教育（ESD）赋予了新的意义与紧迫性。从教育 目标来看，环境教育旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确 认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需 要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可 持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民（教育部，2003）。 作为学校教育的组成部分，环境教育引导学生直面环境问题，培养他们的社会责 任感和解决实际问题的能力，天然地具有综合性、实践性。学校开展环境教育的形式 多元，从国旗下讲话和主题班会，到综合实践活动课、社团课乃至学科课堂，都有相应 的场景。 谈到环境教育，教师们往往期待学生养成良好的行为习惯，如不乱丢垃圾、珍惜 粮食等，在力所能及的范围内践行环保理念。作为环保行动的主体，孩子们对校园、 1 爱绿小卫士 住所等身边的环境习以为常，也通过课堂学习、教师引导而具有一定的环保意识。但 当面对环境变化时——无论是身边的，还是区域性、全球性的——他们需要教育者的 赋能来直面问题、深入思考并采取行动。 《爱绿小卫士》最早是真爱梦想基于西门子（中国）有限公司的环保课程“爱绿 教育模块化教案”改编而成。投入使用多年，广受教师们好评。2021 年，在项目资 助方瑞穗银行（中国）有限公司的大力支持下，真爱梦想决定对课程进行升级。2022 年，新版《爱绿小卫士》课程教学方案和配套的教学材料包研制完成，并在全国多地 梦想中心项目学校开展试课。来自一线试课教师的反馈，为《爱绿小卫士》的定稿提 供了宝贵的经验和帮助。 【课程简介】 《爱绿小卫士》是面向 4—6 年级学生的环境教育课程。该年龄段的孩子具有一 定的抽象思维能力。他们能够细致地观察身边环境，同时更抽象地认知环境规律和 思考环境问题。他们还具有更强的自我评价能力，能形成一定的独立见解。因此，该 年龄段是孩子们反思人与自然关系，并初步内化可持续发展理念的重要时期。 围绕生活垃圾、水资源、植物等主题， 《爱绿小卫士》设计了多样的活动和任务来 引导学生跟身边环境产生真实互动。我们鼓励学生到环境中去观察、调研、访谈，了 解身边环境，感受人与环境的互动方式。课程的总目标，是让学生认同并践行绿色、 节约和低碳的生活方式。 【课程框架】 模块 课时 教学目标 我与环境 1—2  通过制作社区环境地图，学会观察身边环境，初步理解人与环境的 交互关系。 垃圾 3—6  通过制作垃圾的生命历程图，了解生活垃圾的来源和处理方式。  理解和运用垃圾处理的 3R 原则，初步建立可持续资源观。 水 7—9  通过水环境调研，了解身边水环境治理现状。  理解水资源的稀缺，设计节水护水行动并尝试推广。 【教学实施及评价】 一、 教学实施建议 基于真实环境。课程假设，学习者需要基于已有的知识和经验，才能更有效地建 构意义。定义“身边环境”这一概念，正是强调所学内容与学生生活环境是有紧密联 2 课程纲要 系的。课程的一条主线是引导学生走进身边环境，直面环境问题，再在研究和行动中 获得成就感。因此，我们鼓励教师因地制宜，发掘本地资源，结合本地生态环境的实 际开展教学。 多元表达。课程设计了不同的表达方式，既有绘图、手工，也有辩论、表演。我们 鼓励教师创造包容的班级环境，让不同特质和兴趣的孩子都可以找到属于自己的表 达方式。 二、 评价建议 本课程的评价方式以过程性评价为主。以下评价维度供参考：  过程性评价：学生的课堂参与度、任务中的投入度、合作表现。  终结性评价：任务的完成情况、多元表达方式。 3 第一模块　我与环境 爱绿小卫士 第 1 课时 社区环境地图 背景分析 学生们每天生活在社区中，对于自己的家、学校以及经常活动的范围很熟悉，但 不一定对社区的独特环境资源有所了解。环境是一个广义概念，其要素包括空气、 水、土地、森林、矿藏、草原、野生动植物、自然保护区等，其范围则包括未被人类改造 和已被人类改造的自然环境。 为增进学生对社区环境的认识，可利用小组合作的方式，让学生制作立体或平面 的社区环境地图，聚焦一个环境要素。在制作前，学生可通过询问家长、查找资料等 方式收集信息。 教学目标 通过小组合作，学生制作社区环境地图（“社区”包括但不限于村落、镇、街道、小 区、校园等），展示小组眼中的“宝藏”资源，建立对身边环境的认知，萌发进一步探索 的兴趣。 评价设计 1. 能够从资源的视角梳理社区的自然环境特点。 2. 说出所选环境要素的意义和价值。 课前准备 【材料包】 （1）社区环境地图 （2）彩笔 【教师自备】 （1）资源盲盒 准备一个小纸箱作为盲盒。 4 第一模块　我与环境 放入从社区中搜集的物品，代表不同的环境要素，用于激发学生的联想。 （思考： “空气”怎么表示？“水”怎么表示？） （2）可考虑把学生按居住区域来提前分组，这样的小组更容易就周边环境要素 达成一致。 【学生准备】 对制作立体地图感兴趣的学生，需自备创作材料，如纸箱、模型、标签、文具等。 教学流程与活动设计 一、 导入：盲盒活动（5 分钟） 问题导入：如果有新朋友来我们这里安家，你会向对方介绍我们社区的哪些 “宝藏”资源？同学可以直接回答，也可以从盲盒中抽取一样物品，通过该物品获得 灵感。 二、 主题活动：制作社区环境地图（25 分钟） 1. 教师发布任务：小组合作，讨论确定一个环境要素，制作社区环境地图。地图 中心是选定的环境要素。将其他要素（包括道路、学校、住所、其他设施等）通过小图 标、关键词、模型等形式标注在地图上，丰富地图细节。 【提示】　 地图范围是学生经常活动的区域； 不需要按照真实比例来制作； 默认制作平面地图（见学习单），但根据实际情况也可引导学生制作立体地图。 2. 教师展示一些例子（见课件）。 3. 小组讨论、制作。 三、 总结分享（10 分钟） 小组展示和介绍社区地图，并说出所选环境要素的意义和价值。 【提示】　 教师可代为收集小组地图，后续课时用； 基于学生创意，可进行评选和鼓励，如“最佳创意” “最佳制作”等。 5 爱绿小卫士 第 2 课时 好环境，坏环境 背景分析 孩子们每天都生活在社区中，对身边环境的变化有着天然的敏锐度。那么，他们 是如何认识和看待这些变化的呢？ 上节课，学生制作“社区环境地图”，聚焦一个环境要素，描绘了一幅静态的图 景。本课则通过场景演绎，加入“人”的因素，让学生参与并感受人与环境的动态交 互。在这个过程中，学生将思考：这些变化是微观的还是宏观的？短期的还是长期 的？容易感知的还是难以感知的？“好”的还是“坏”的？通过直面身边环境的真实 变化，学生的探索欲被激发，这让他们更有兴趣和动力开展后续专题模块的学习。 教学目标 1. 通过小组合作的场景演绎，学生表现人为因素对身边环境造成的变化，并分析 这些变化的特点。 2. 通过自由讨论，学生以多元视角认识人与环境的交互作用。 评