《玫好未来》2018 课程纲要 第一部分 课程概览 一、基本信息 1. 适用年级：初中1／2年级 2. 课时数量：13课时+2课时（可选亲子工作坊） 3. 授课方式：原班级或女生社团，30-40人为一班 二、项目背景 2017年1月，玫琳凯（中国）有限公司在上海真爱梦想公益基金会设立“真爱梦想-玫琳凯玫 好未来专项公益基金”，旨在通过“全人教育”的方式，提升青少年女生的综合素质和能力， 实现品、才、貌的全面成长。从青春期女生的身心特点出发，帮助女生了解、认同并且悦纳青 春期的自己，鼓励、培养女生对美的追求，学会与家长、老师沟通交流，并创设安全、包容的 环境让女生分享“成长的烦恼”，培养女生自信乐观的态度。 三、需求调研回顾 2016 年 12 月到 2017 年 4 月期间，课题调研小组通过定性访谈、文献回顾、焦点小组、专家 访谈、定量问卷、统计分析的方式，对初中女生素养教育进行了深度调研和需求了解，综合调 研、理论和文献研究，目前针对中小城市初中女生素养教育的主要需求有如下几个层面： 1. 自我认知：初中阶段是女性构建自我认知的关键时期，在教育中加入以下初中女生和她们的师 长最关心的内容，有助于帮助她们建立稳定积极的自我意识。 a) 生理和性别：科学的生理教育和与其对应的社会和心理范畴上的性别教育，是初中女生 建立自我认知的基础。 b) 外表和审美：青春期的自我关注往往聚焦并诉诸于外表，对女性来说，外表通常是不自 信和焦虑情绪的最主要诱因之一。教育应该能使她们建立对外表的正确观念， 倡多元 积极的审美观。 c) 情绪和沟通：对情绪的表达和控制，和同辈之间的人际关系，与父母和师长相处时表现 出的叛逆，都是 受访初中女生和她们的师长普遍反映的问题，也是从女生到青春期过 渡过程中新出现的最大变量。 d) 学业和技能：受访初中女生和她们的老师家长都普遍认为，学业之外，培养如领导力、 礼仪和沟通能力等素养和技能对她们的未来同等重要。课堂之外的素养和爱好，也对建 立更完善的人格有非常积极的意义。 2. 选择权利：初中阶段，是童年梦想遇到成年现实的过渡和碰撞阶段。在这个阶段，要让初中女 生意识到，自己对未来有更多选择，自己掌握着选择的主动权，以及自己有实现梦想的能力， 才能让她们最大程度的发挥自己的潜力。 3. 多方参与：正如女性权利不能脱离其他群体的权利单独存在，教育女性学生从不仅仅是女性学 生自己的责任，需要包括同辈、家庭、学校和社会整个生态系统的参与和支持。 四、课程研发理念 匹配教育部《中国学生发展核心素养》相关要求 十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014 年教育部研制印发《关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学 生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力”，并于 2016 年 9 月发布《中国学生发展核心素养》研究成果。以培养“全面发展的人” 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点 （见表格 1）。 本课程主要在“人文底蕴”和“健康生活”2 个核心素养中，基于“人文情怀”、“审美情 趣”、“健全人格”和“自我管理”4 个基本要点进行针对性的培养，是对课堂教育的补充。 符合梦想课程要求 梦想课程是共情、启发、赋能、自省的成长“土壤”，让孩子们在这片土壤根基的孕育支持下 自主自发自然的成长。帮助孩子成为真正的“求真，有爱，追梦人”，大胆、自信且充满兴致 的探索世界与未知，是梦想课程的使命。 本课程设计上符合梦想课程的四方面基本理念与特征： l 在教学关系定位上，重塑教师与学生的角色关系； l 在教学设计上，提倡多元体验，探究合作的学习过程； l 在教学评估上，强调教学评一体化； l 在教学生态上，倡导学生、教师、课程及教学空间协同的理念。 本课程建议在梦想中心开展，在整体的课程设计中，老师将担任引导者的角色，通过分享、互 动、活动、讨论等方式，引导学生以合作学习和体验的方式，领悟课程内容，启发思考。 符合青春期学生特点 青春期学生思维的独立性、批判性和创造性有了明显发展，抽象逻辑思维开始占有相对优势， 对他人的想法和观点一般不轻信和盲从，喜欢标新立异，发表独立见解。极力想表现出成人的 作风和气魄。心理上带有自我中心化的特征，容易具有情绪不稳定、独立意识强、好奇和模仿 性强、对性发育的困扰、爱慕异性、群体观念密切、叛逆心态明显、亲子关系紧张等特点。面 临着 l 独立性和依赖性的矛盾 l 成人感和幼稚感的矛盾 l 开放性和封闭性的矛盾 l 自制性和冲动性的矛盾 表格 1：中国学生发展核心素养 人 文 人文积淀 人文情怀 底 文 蕴 科 学 精 神 学 会 学 习 主 发 展 具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 审美情趣 评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识， 能在生活中拓展和升华美等。 基 自 践方法等。 具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、 化 础 具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实 健 康 生 活 理性思维 批判质疑 勇于探究 乐学善学 勤于反思 信息意识 珍爱生命 健全人格 自我管理 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态 度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决 定等。 具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题 解决方法等。 能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习 惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际， 选择或调整学习策略和方法等。 能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等 社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养 成健康文明的行为习惯和生活方式等。 具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折 能力等。 能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精 力；具有达成目标的持续行动力等。 自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬 社会责任 业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非， 具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平 正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 责 具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自 任 担 社 信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中 国家认同 当 国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主 义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗 的信念和行动。 会 具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性 参 国际理解 与 和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价 值等。 尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能； 实 劳动意识 动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。 践 创 在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳 问题解决 新 技术运用 善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的 解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和 方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 真爱梦想-玫琳凯玫好未来专项公益基金 对青春期学生的教育，建议要淡说教而重分享，莫责备而多鼓励、少批评多引导，少做主多征 求意见，留空间而促自省。 因此本课程我们建议通过建立女生社团的方式，为初中女生创设更加充满信任感，容易自由交 流的氛围。 面向未来 关注赋能 继蒸汽技术革命（第一次工业革命），电力技术革命（第二次工业革命），信息技术革命（第三 次工业革命）后，以互联网产业化，工业智能化为代表的第四次工业革命正在到来。人工智 能、清洁能源、无人控制技术、量子信息技术，虚拟现实以及生物技术的发展和相互作用，将 广泛影响我们的生活。 根据咨询公司 CBRE 和立足中国的 Genesis 公司 2014 年的一份报告（Fast Forward 2030 The Future of Work and the Workplace），“专家预计，到 2025 年，50%的现有职业将不复存在，人 们则会从事更富创造性的工作“。虽然预测的数据未必成真，但随着自动驾驶汽车上路，人工 智能日趋成熟……行业调整，新工作诞生，旧岗位消失已经是必然的趋势，现在的青少年，未 来将面对更具挑战的职业选择和个人发展。 因此本课程更加关注对女性学生的赋能，不是教会她们某项技能，而是提升相关的思考和判断 能力，加强她们对世界和他人的理解和认知。希望通过课程，能够引导青少年女性开始切实的 思考自己未来的发展方向，建立对个人发展的良好预期，并具备一定的相关技能和方法，能够 更平稳自信的度过青春期。 这里值得注意的是，对学生的素养教育是一个长期连续的过程，受到同伴、家庭、社区/社 群、学校、社会等方面的影响。在有限的课时中，我们能做到的仅是基于该年龄段的学生生理 心理特点，引发思考，给予启迪，种下一颗种子等待发芽。 5