课程类专项培训——《爱与梦想》报名表 姓名：姚晓辉 教龄：34 所教学科：梦想、语文、德孝 学校：盐湖区舜帝复旦示范小学 您教过的梦想课：《爱与梦想 1》《爱与梦想 2》《我和你》《国际理解》《职业人生》 《去远方》《玫好未来》《梦想剧场》《理财》《科技创客》《艺术生活》《不一样的童话 不一样的梦想》等等. 讲讲您知道的梦想课程中 绘本类 课程，并阐述对绘本的认识；  一、初识《爱与梦想》绘本 致力素养教育，促进教育均衡。用课程陪伴孩子，使爱滋养课堂。结合小学低段孩子的特 点，由上海真爱梦想公益基金会课程研究院开发面向低段孩子的绘本课程《爱与梦想》，这是一 门特别好的课程，它是以儿童喜欢的方式，呈现有趣、有爱、有创造力的绘本故事，给孩子提供 一个没有负担、没有压力、愉快享受的阅读过程。老师在这门课程上回归儿童心理，发掘儿童天 性，展示自然感情，孩子们在该门课程中幸福享受，健康成长。 二、走进《爱与梦想》绘本 五彩缤纷绘本课，美好未来人生路。这门课程以绘本为载体，通过有指导的对不同图文风 格的经典绘本进行讲读、共读、思考并展开讨论、延展活动,触发学生独特的情感体验和独创性理 解，孩子们通过喜爱的绘本感受阅读的快乐，去探索自我与发展潜能，学会尊重和关怀，乐于欣 赏、表达、沟通和分享。孩子们在这门课程中充分展示天真和童趣，在游戏中学习，在快乐中成 长。 三、解读《爱与梦想》的人选不限 有人说，绘本阅读主要在人生的三个阶段：幼儿、儿童、做姥姥时，作为教师就需要充分 了解各个年龄段人群的心理特征。但我想说的是《爱与梦想》课程从不挑剔各年龄段教师的对 象，无论是有刚入职的教学新秀，有鲜活经历的青年教师，有丰富经验的中年教师，有资格高的 退休校长大咖……无论年龄与否，无论职位高低，我们在相互教研中相互学习，相互关照，彼此 尊重，彼此有爱，在充满爱的课堂上传播友谊、传播希望，传递理念、传递梦想！ 四、锤炼《爱与梦想》教学技能 只要心中有爱，心存梦想，心怀感恩，心中有孩子，眼里有关爱的光，有童真的激情，就 可以在绘本教学过程中大放光彩，尤其是在《爱与梦想》的过程中掌握绘本阅读发基本方法和教 学的基本流程，还能够培养老师的绘本解读及绘本教学的设计能力，可以根据不同的学情设计出 多种可实践的教案，如果再努力一点点，那么就可以提升组织备课能力，在学校以及区域起到引 领示范的作用。 童年需要快乐，快乐来自绘本。《爱与梦想》绘本系列课程正在基于孩子的五彩缤纷的童 年生活，通过不同的故事展现，给孩子的生活留下浓墨重彩的一笔，相信上过《爱与梦想》系列 课程的孩子们，一定会是对童年的不辜负，他们会拥有更加多彩的人生。  您觉得绘本类课程带给孩子们带来什么变化?请举例让您印象最深刻的一节课 绘本课程，开阔了孩子的眼界，学到了很多知识，在给孩子读绘本的过程中，采用具 有儿童思维特点的语言与孩子进行沟通，绘本读过几遍后，孩子已记住了绘本的内容，这 时，孩子反过来可以给身边的人讲读绘本了。在这个角色转变的过程中，孩子一般不会完全 按照绘本上的内容进行阅读，他们会进行主动思考，加入他们自己思想，在这个过程中，提 高了孩子的语言表达能力。 此外，绘本还可以充分调动孩子们的手、眼、脑的配合，引领孩子们发现和学习身边 的科学知识，激发和引导孩子们的想象力和创造力，最终使孩子们获得亲身参与研究探索的 体验、提高发现问题和解决问题的能力、学会分享与合作、科学素养的养成以及自主学习的 能力。 我印象最深的一节绘本课就是《我不知道我是谁》，这是关于爱，关于亲情，关于克 服恐惧和探索的生命教育绘本故事。故事的主人公是一只呆萌的兔子，他的名字叫达利 B。达 利 B 不知道自己是谁，也不知道自己应该住在哪里、吃什么。更令他困惑的是，他不知道自 己为什么长着一双那么大的脚。达利 B 一边观察着，一边模仿着其他动物的样子。 《我不知道我是谁》绘本书，画面简洁、富有童趣，故事内容简单易懂，整本书充满 了幽默的语言和有趣的问题，非常适合小朋友阅读。同时，达利 B 在故事开头和结尾的两次 疑问，其实质是从对自我存在的思考到对自我价值的探寻，使得图书隐含了一层哲学的味 道。 我是谁？”看似一个傻傻的问题，却是人类永恒思考的问题，因为我们每个人终其一 生都在不断地寻找自我。因此，这是一本可以引发孩子探寻自我、认识自我的绘本，非常适 合亲子共读。您可以只欣赏线条简单的画面，也可以欣赏充满童趣的故事语言，当然也可以 像达利 B 一样，带着孩子一起探寻这里面更深层的含义。  请您用视觉化的方式 表现你所上过一门的绘本课的课程结构，并说说你认为这么设计的 原因？ 一、本课结构 关于这节课，我用分层阅读的方式，让孩子们从局部到整体细致的观察画面，从最开始看 到主人翁兔子达利 B 一个人站在树下，带着呆萌的表情思考，到不断的听到故事的主角兔子达利 B 不停的问各种各样稀奇古怪有趣的问题，再到发现兔子达利 B 她友好的向爬上树想要吃了她的 洁西 D 带着微笑问好，再到兔子达利 B 惊心动魄的一蹬，灵巧的躲过洁西 D 对她的伤害。孩子们 一边听着故事，一边开动脑筋积极回答着老师的提问，一边大胆猜想着接下来发生的故事。故事 的最后，小伙伴和爸爸妈妈们与兔子达利 B 一起惊喜的发现，兔子达利 B 叫：“我是英雄。” 孩 子们兴奋的扮演着兔子达利 B 一起大声喊着：“我是英雄”！！！ 二、设计原因 在这节课中，我在故事讲述中，使每个孩子都在认真的聆听，积极的思考。孩子们在老师 的引领下：发现问题，解决问题，设计问题。历练着发散思维和提出问题的能力。 老师提出的问题是：1、如果你是兔子达利 B，你会有什么烦恼呢？2、遇到这些烦恼，你 会如何解决这些问题呢？3、面对困难，你会怎样寻求帮助呢？4、如果是他人向你寻求帮助，你 会怎样去帮助他呢？ 导读结束，我走到一个学生身边，请小伙伴分别说出自己选择的问题和心中 的答案。孩子们勇敢发言，大声的说出自己的答案。孩子们的精彩回答，赢得了阵阵的掌声。 我在 沉浸式的故事课堂，分层阅读、循序渐进的展开故事，每个学生都变身成为兔子达利 B 思考自己有什么困惑，探寻“我是谁”背后的答案。如：你问：“您是一个什么样的人？”生 答：“我是一个什么样的人”的问答接龙。孩子们大声说出带着温度和力量的话语。“我是温暖 的人”，“我是善良的人”，“我是健康的人”，“我是乐观的人”。“我是心胸博大的人”， “我是自强不息的人”。问答句式的设计，孩子在充分互动和交流中，传递着亲情和温暖，增进 了自己对家人，对绘本课堂的了解。欢声笑语的故事课堂，弥漫着幸福的味道。  在课程实施中，您遇到最大的困难是什么？说说您对本次培训的期待。 一、我在实施的过程中的困难有： 1、我们的困难是在共读绘本、分享交流的基础上，尝试走进课堂，将有趣的绘本运用到学科教 学中，不知在学科教学中如何更有效通过实践研究绘本阅读教学。 2、绘本，不止是读读而已。教学中如何发挥它的更大的作用？包括文本解读，语言描述，动作 展演，及人生价值观等甚至在人生指导方面的作用。 3、在绘本教学中，我们怎么区分什么是“精读”和“泛读”。 二、我的期待： 1、创新绘本教学，学习绘本课打破老师们对绘本融合课程教学的传统认知，感受绘本阅 读教学的魅力。今后勇敢开展这方面的尝试，让我们共同打造更多好听的故事、好看的绘本，涌 现出更多爱讲故事、会讲故事的老师！ 2、我相信绘本是儿童最优质的陪伴载体，可以做到“润物细无声”的教育。 其“图像为 主、文字为辅”的特点，绘本更是儿童最佳的阅读载体，从而更好地培养孩子的阅读兴趣和习 惯。可以说，绘本具备了超越语言、超越文化、“小故事大智慧”等诸多特点。 3、如果是泛读，虽然可以达到“快”和“广”，但仅仅只是停留于故事表面，并没有深化 故事内核，在“数量”上虽然取胜，至于阅读“质量”还需加强。处于语言敏感期的孩子，一部 绘本是可以反复阅读达一个月的，但很多人却无法理解，追求数目上的多，不停更换新绘本。所 以孩子不愿意讲绘本的很大一个原因是“泛泛而读”，但是并没有转化成为属于自己的东西，那 么故事自然是很难讲出来的。所以我们需要这方面的加强培训学习。