后记：梦想课程是如何炼成的 前　言 课程是学校教育的核心，是学生获得知识与技能，形成适应个人发展和社会发展所需要 的正确价值观念、必备品格和关键能力的重要载体。实现中小学课程结构的均衡性、综合性 和选择性是基础教育课程改革的目标之一，为此，在国家课程方案中，设置了综合实践活动课 程作为必修课程、校本课程作为选修课程，而这两类课程都需要进行以校为本的课程开发。 课程管理权限的分置，意味着学校在获得课程决策权的同时，要承担相应的课程责任，这对于 中小学来说，的确是一个挑战。 教育不只是学校的责任，学生发展的需求理应得到全社会的关注。作为一家以“发展素 养教育，促进教育均衡”为己任的公益组织，真爱梦想始终以伙伴关系与学校同行于教育变 革的“丛林之旅”。支持和服务于学校课程资源建设、课程体系建构，成为真爱梦想实现公益 价值、体现社会责任的支点。在这一背景下，梦想课程应运而生。 真爱梦想以课程服务于学校的公益之路已走过十五年，如今，梦想课程已经成为一个具 有独特属性的课程概念。梦想课程以培养全人为目标，以帮助学生成为“求真、有爱的追梦 人”为价值追求，以培养学生个人发展和适应社会所必需的正确价值观、必备品格和关键能 力为课程主题建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学习方式，是与基础教育国家学 科课程互补的结构化的课程体系。 十五年来，梦想课程为学校课程体系的建构提供了重要的资源，为学生在成长道路上发 现更多的可能性提供了多样化的体验机会。与此同时，梦想课程也在不断成长——从最初以 2 主题多元、门类丰富为特征的 1.0“课程超市”，到如今以培养核心素养为取向的 2.0“精品课 程套餐”，梦想课程的整合、升级、重构、迭代，都体现了真爱梦想对时代发展趋势和学生成长 需求的前瞻思考和准确把握。 课程承载着梦想，也凝聚着真爱，梦想课程的发展得到了许多支持。华东师范大学课程 与教学研究所崔允漷教授、吴刚平教授，中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆教 授，一直指导着梦想课程的研发与评估；许多公益组织和商业机构提供了持续的资金和专业 支持；真爱梦想合作区域、合作学校的教研专家和一线教师也为课程研发注入了实践智慧。 《课程手册》呈现了每门课程的课程纲要和教学方案，便于教师整体把握课程定位、深入 理解课程设计意图，从而为课程实施和基于校情、学情的课程再开发奠定基础。 作为一项专业活动，课程开发没有最好，只有更好。期待您的真知灼见，让梦想课程在不 断成长中助力学生拥抱一个自信、从容、有尊严的未来！ 上海真爱梦想公益基金会 上海市静安真爱梦想教育进修学院 3 后记：梦想课程是如何炼成的 2008 年初夏，当我重游纽约哈得逊河口贝德罗岛自由女神像时 , 在回程的游轮上，旁听 到一位素不相识的美丽的“金融小姐”在神色飞扬地大谈自己的团队如何如何地在做西部地 区农村中小学校长的培训……也许被她那种热心贫困地区教育的精神所感动，也许对作为教 育圈外人的她对中国乡村教育如此热心与陶醉所好奇，也许她的关于教育培训的话语触动了 我自己的专业神经和那么一点的慈善之心 , 反正回国后，我借用仅存的非常有限的信息，感 谢网络 , 在无边际的人海中找到了她——上海真爱梦想公益基金会潘江雪理事长，于是我与 她的团队有了第一次的接触 , 也有了对她们的慈善业绩与追求的了解 , 就这样心甘情愿地 答应与她们一道做一点有意义的、力所能及的教育慈善。 第一次的行动就留下了深深的回忆。那时正遇“5·12”特大地震后不久，我带着我的博 士生申宣成 , 跟随着她们 , 经过无法从名字去想象的映秀镇 , 穿过临时通道还没有完全建 好的汶川县城，经历 16 小时的颠簸、饥饿，还有看到地震对人类、自然的那种摧残所产生的痛 苦，来到了以前只是听说过的阿坝藏族羌族自治区所在地——马尔康小镇。我们在一间墙壁 已有裂痕的、比较简陋的教室里培训当地近百名的校长与教师，参观了该基金会在当地已经 成立的两个“梦想中心”，并与一些校长、教师进行了几次交流……这让我对她们的追求有了 更深入的了解。 于是 , 我们有了一个共同的、但有创意的想法：如何让教育慈善做得更专业？教育慈善 的专业性体现在哪里？在我的记忆里，做教育慈善大概就是这样几类：一是直接捐钱；二是 捐物（教学具、图书等）；三是做培训。而教育慈善的最终目的应该是为学生的发展带来好 处，只有为学生的发展带来增值 , 才是具有教育意义的慈善。而促进学生发展的载体主要是 提供给他们的课程。就这样，当我在浙江大明山开会时 , 在与潘理事长的长途通话中，我告 诉了她这个想法 , 她凭着自己的智慧作出了肯定的判断，于是我们就在电话中马上达成了 “梦想 30 课程”的概念，希望编制 30 门梦想课程 , 专供各校的梦想中心选用 , 让梦想课程 14 成就我们梦想中心的学生 , 成就梦想领路人——教师。 随后，我们开了好多次小型的研讨会，邀请了许多不同专业背景的人献计献策。 经过持续的交流与争辩 , 我们达成了一些共识： 梦想课程的价值追求——“全人教育”理念下的创新、多元、宽容。 梦想课程的设计理念——基于儿童兴趣，超越学科界限；基于学习主题，深耕个人意义； 基于梦想中心，拓展时空资源；基于补充功能，提供多样机会。 梦想课程的特色——（1）儿童为本：不要关注“我给”，而要关注“他要”。学习主题的 确定依据儿童的需要，而不是成人们想当然的“重要”。课程的设计以活动、游戏、心理训练 为主，希望学生在玩中学、在互动中思考、在思考中有新的体会。 （2）专题学习：不要关注知 识的系统，而要关注主题的统整。一门课程一个专题，或有几门递进式的课程；以专题的方 式组织跨学科的知识，以互动如小组讨论、游戏、展示等方式组织多样性的学习活动，让学生 通过这些活动认识梦想，体验成长。 （3）多样机会：不要关注学到了什么，而要关注获得多 少机会。将所有的课程设计成多样化的机会，鼓励学生多参与各种机会，展示自己的才能 , 体验筑梦、追梦、圆梦的各种过程。 梦想课程的结构——我是谁、我要去哪里、我要怎样去。 有了这样的蓝图之后，我们开始了梦想课程的建设。首先在浙江杭州市余杭实验小学联 合成立“梦想课程开发中心”，探索梦想课程的实际形态与实施规范，打造课程的可见可感的 样子，随后在余杭镇中学开发初中的梦想课程；再后来 , 深得北京师范大学 - 香港浸会大学 联合国际学院全人教育中心郭海鹏教授以及其它专家的大力支持，我们逐步丰富了梦想课程 的数量，提高了梦想课程的质量；2016 年 , 梦想课程研究院成立，梦想课程走向专业方向。 至今 , 梦想课程已经开发出 30 多门 , 并已经在全国 31 个省市自治区的 3000 多所学校的梦 想中心中使用，深得学生和教师的欢迎，借用重庆市酉阳阳光小学六年级 1 班曾颖小朋友的 话来说“……我们喜欢梦想中心，喜欢到这儿上课、读书、上网、做飞上蓝天的梦……”。 尽管梦想课程确实在许多学校产生了许多有意义的结果，特别是我们从梦想中心的学生 和教师的体会中，看到了梦想课程对于他们的成长意义，但是 , 课程建设毕竟是一种持续的 专业活动，还有许多问题值得我们进一步的探索，如学生学习的无边性与课程目标的有限性 , 国家课程的中央性与梦想课程的边缘性 , 教师创新素质的有限与梦想课程的创新无限等等。 然而，教育慈善如何姓“教育”、如何做教育专业化的慈善，梦想课程的尝试本身就是一件意义 非凡的事情 , 值得鼓与呼！ 崔允漷教授 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所所长 2012 年 6 月 15