梦想课程 思维魔盒 与物质世界一样，人的思考是具备某种结构的。这 种结构源于人们过往的学习与经历，它深植于人们的心 中，时刻影响着我们对事物的认知。同时，它也会受到外 界刺激的影响。思考结构是隐性的，通常不易被自己察 觉。人们的学习与经历都有着一定的局限性，因此思考 结构又是片面的、主观的、有缺陷的。这些特点并非相互 独立，而是互相影响。我们需要随时调整自己的思考结 构 , 使我们对事物的认知更接近其本质。 前　言 课程是学校教育的核心，是学生获得知识与技能，形成适应个人发展和社会发展 所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力的重要载体。实现中小学课程结构的 均衡性、综合性和选择性是基础教育课程改革的目标之一，为此，在国家课程方案中， 设置了综合实践活动课程作为必修课程、校本课程作为选修课程，而这两类课程都需 要进行以校为本的课程开发。课程管理权限的分置，意味着学校在获得课程决策权 的同时，要承担相应的课程责任，这对于中小学来说，的确是一个挑战。 教育不只是学校的责任，学生发展的需求理应得到全社会的关注。作为一家以 “发展素养教育，促进教育均衡”为己任的公益组织，真爱梦想始终以伙伴关系与学 校同行于教育变革的“丛林之旅”。支持和服务于学校课程资源建设、课程体系建 构，成为真爱梦想实现公益价值、体现社会责任的支点。在这一背景下，梦想课程应 运而生。 真爱梦想以课程服务于学校的公益之路已走过十五年，如今，梦想课程已经成为 一个具有独特属性的课程概念。梦想课程以培养全人为目标，以帮助学生成为“求 真、有爱的追梦人”为价值追求，以培养学生个人发展和适应社会所必需的正确价值 观、必备品格和关键能力为课程主题建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学 习方式，是与基础教育国家学科课程互补的结构化的课程体系。 十五年来，梦想课程为学校课程体系的建构提供了重要的资源，为学生在成长道 路上发现更多的可能性提供了多样化的体验机会。与此同时，梦想课程也在不断成 长——从最初以主题多元、门类丰富为特征的 1.0“课程超市”，到如今以培养核心素 养为取向的 2.0“精品课程套餐”，梦想课程的整合、升级、重构、迭代，都体现了真爱 梦想对时代发展趋势和学生成长需求的前瞻思考和准确把握。 课程承载着梦想，也凝聚着真爱，梦想课程的发展得到了许多支持。华东师范大 学课程与教学研究所崔允漷教授、吴刚平教授，中国教育学会副会长、上海市教育学 会会长尹后庆教授，一直指导着梦想课程的研发与评估；许多公益组织和商业机构 提供了持续的资金和专业支持；真爱梦想合作区域、合作学校的教研专家和一线教 师也为课程研发注入了实践智慧。 《课程手册》呈现了每门课程的课程纲要和教学方案，便于教师整体把握课程 定位、深入理解课程设计意图，从而为课程实施和基于校情、学情的课程再开发奠定 基础。 作为一项专业活动，课程开发没有最好，只有更好。期待您的真知灼见，让梦想 课程在不断成长中助力学生拥抱一个自信、从容、有尊严的未来！ 上海真爱梦想公益基金会 上海市静安真爱梦想教育进修学院 目　录 ▲ 课程纲要 1 第一模块　初始篇 12 ▲ 第 4 课时　思维导图 ▲ ▲ 第 3 课时　气泡飞舞 16 ▲ 第 2 课时　小小思考有大学问 ▲ 第 1 课时　神奇的世界，神奇的结构 10 14 第二模块　基础篇 第 5 课时　趣味小铺 ▲ 第 7 课时　蘑菇雨伞 ▲ 第 6 课时　班级大扫除 第 9 课时　快乐跳跳羊 20 22 ▲ ▲ ▲ 第 8 课时　食物金字塔 18 24 第 10 课时　新闻面面观 ▲ 第 11 课时　宝藏猎人 28 ▲ 30 ▲ ▲ 第 12 课时　因果连续剧 26 32 第三模块　应用篇 第 13 课时　一起定规则 第 14 课时　一起看世界 34 ▲ 后记：梦想课程是如何炼成的 40 ▲ 第 16 课时　辩论大智慧 38 ▲ 第 15 课时　小房子还是大房子好 36 7 课程纲要 课程纲要 【课程研发人员】 姚苏阳老师　北京思考力学院 葛　璐老师　北京思考力学院 杨佳欣老师　北京思考力学院 【课程迭代人员】 周秋彤　上海市静安真爱梦想教育进修学院 安楠馨　南开大学 【课程课时】 16 课时 【适用年级】 3—4 年级 【课程研发背景】 在普遍重视素养教育的今天，我们不仅重视培养学生的智力因素，如计算能力、 阅读能力，也热衷于培养学生的非智力因素，如学习动机、习惯养成、社会合作等，这 两者都离不开一个关键因素——思维结构，即主体能动认识世界所建立的概念、判 断、推理的框架及其相互连接、转换和互动的形式。 思维结构源于人们过往的学习与经历，它深植于人们的心中，时刻影响着我们对 事物的认知。同时，它也会受到外界的影响，做出调整。由于人们的学习与经历都有 着一定的局限性，因此思考结构往往是片面的、主观的、有缺陷的。而思考结构是隐 性的，通常不易被自己察觉，因此我们需要刻意学习觉察自己的思维方式，及时调整 自己的思考结构，使我们对事物的认知更接近其本质，也就是不断提升结构思考力， 这种能力可以使人们在思考问题时，能够运用结构化思维方式，将问题分解成更小的 1 思维魔盒——结构思考力 部分，分析其内在关系和作用，最终得出全面、准确的解决方案。 “让核心素养落地”，是《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的重要内 容。新课标所提出的新方向，指向思维能力的纵深培养。而结构思考力的培养有助 于学生发展创新思维、批判性思维、提升表达逻辑性。基于上述背景，真爱梦想公益 基金会推出思维课程《思维魔盒——结构思考力》，旨在帮助学生建立结构化思维。 【课程介绍】 课程简介 小学中段的孩子正处于形象思维到抽象思维的过渡期，是逻辑思考的启蒙阶段。 而课堂的方式可以从孩子的兴趣入手。孩子们通过课上体验，提升观察、联想、分类、 推理、创造等专项思维能力，最终实现综合能力的提升。在教师的引导下，孩子将通 过辩论、表演、手工制作、绘画等方式，经过课堂练习从无序思考逐步向有序思考过 渡。并通过大量思考练习，延伸孩子在提问、表达、阅读等方面综合应用能力。 课程定位 《中国学生发展核心素养》中核心素养框架下的各项内容都强调发展思维能力 的重要性。思维品质的训练被看作是发展学生智力与能力的突破口，也是各项核心 素养落地的关键。在核心素养的总框架中，文化基础里的人文底蕴与科学精神、社会 参与中的实践创新、自主发展中的学会学习等，所有的这些都强调学习的过程不仅仅 是接受知识，同时也要包括如何发展思维能力。 教育现代化要求教育要重视学生的综合能力、 思维能力的发展和培养。思维能力 的培育需要抽象思维与形象思维进行新颖、 灵活、 有机的结合。如何将形象思维能力培 养和抽象思维能力培养有机结合， 提高学生的思维能力， 这是新时期每个教育工作者都 必须面临的课题。 “授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子 学会自己获取这些的能力。思维训练就是教给孩子正确的思维方法， 培养孩子的思维 能力。著名儿童心理学家皮亚杰说： “教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌 握抽象复杂概念能力的人， 教学不仅传授知识， 更重要的是让儿童学会如何思维。 ” 小学中年级，孩子的学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。此外， 他们的认识和兴趣范围日益扩大，开始对自然、社会的因果关系、计算规律产生兴趣； 他们的抽象思维开始发展，阅读范围也开始扩大。随着学习的深入，他们的学习成果 在这一阶段出现了分化。因此，本课程旨在对这个阶段的学生进行系统的思维结构 训练。培养学生主动思考的意愿和独立思考的能力，促进学习能力的提升。 课程目标 1. 学生能够领会结构的概念，理解万事万物（包含思维）都具有结构，且能够举 例分析事物的结构。 2 课程纲要 2. 学生将掌握气泡图和思维导图两个思考工具的初步用法，让思维结构以可视 化的方式呈现。 3. 学生将学习和理解结构化思维的基本要素，包含归纳、分类、重要性顺序，辨识 事实和观点、因果推理，并通过模拟经营小铺、藏宝寻宝、策划出行方案、辩论赛等学 习活动将这些思维要素迁移运用到实际生活中。 【课程设计思路】 本课程以培养学生结构化思考能力为主线进行设计，循序渐进，分为三个模块依 次展开，共计 16 个课时。 在第一模块——初始篇中，我们将引导学生理解“结构化”概念，帮助学生初步 掌握结构思维的可视化工具——气泡图和思维导图，共 4 个课时； 在第二模块——基础篇中，我们将带领学生体验结构化思维的四个关键要素，包 含分类、重要性顺序、因果推理、事实和观点区分，逐步引导学生从理解概念到学会迁 移运用，共 8 个课时； 在第三模块——应用篇中，我们将带领学生在应用中深层理解思考的基础要素， 并能够运用结构化思维解决生活中的问题，共 4 个课时。 【课程框架】 模块 课时／课题 课时目标 1. 学生能够通过小组、课程、汉字结构的举例，理解结构的内涵 第 1 课时： 并认识到任何东西都有结构，不同东西有不同的结构。 神奇的世界，神奇的 2. 学生能通过体验吸管高塔游戏， 并在游戏后归纳总结， 理解吸 结构 管可以通过不同的结构组成不同稳定性的“高塔”，即不同的结 构有不同的作用。 第 2 课时： 小小思考有大学问 1. 通过两次移水的讨论（第一次头脑风暴，第二次归纳总结） 认识到思维也有结构，即想法的组合。 2. 通过两次对比两次移水讨论的不同效果，理解思考的结构有 清晰与不清晰的区别，认可清晰的思考结构对思维有很大帮助。 3. 能够在正方形分类游戏中迁移思维结构意识，将正方形以等 分的方式进行归纳分类。 第 3 课时： 气泡飞舞 1. 学生能通过使用单气泡图清晰地介绍家乡至少三个方面的 信息。例如，地理位置、美食、美景、历史文化。 2. 学生能够利用双气泡图对比自己和其他同学介绍方案的异 同，通过比较异同意识到每个人都有自己独特的思维结构。 第 4 课时： 思维导图 1. 学生能够说明使用气泡图和思维导图展示前三节课内容的 区别，并从而理解思维导图可以展示更多层次信息的特点。 2. 学生能够使用思维导图从三个维度和三个进阶层次展现自 己最喜欢的一篇课文，初步掌握思维导图的使用方法。 初始篇 3 思维魔盒——结构思考力 续表 模块 4 课时／课题 课时目标 第 5 课时： 趣味小铺 1. 学生能通过分类小游戏从多个物品中辨识出不属于同类的 物品。 2. 学生能够通过模拟经营小铺活动，对货柜物品进行分类，并 能够说出分类的依据。 3. 学生能够在模拟经营小铺活动中，通过对比分类前和分类后 的差异，初步思考分类的意义。 第