人文积淀 知识、... 人文底蕴 人文情怀 以人为... 审美情趣 文化基础 综合性 科学精神 课程性质 梦想课程是什么？ 乐学善学 #目标；追求；方向... 方法比知识更重要 学会学习 教学理念 第一部分 信任比帮助更重要 新课改 社会背景 核心素养 批判质疑 勇于探究 开放性 问题比答案更重要 梦想教师星级描述 艺术、... 理性思维 活动性 全球背景 第五部分 中国中小学生核心素养 基本内涵 课程缘起 勤于反思 信息意识 自主发展 珍爱生命 健康生活 健全人格 自我管理 全人教育 建构主义学习理论、探究式学习方式 社会责任 理论与理念基础 责任担当 “我是谁”、“我要去哪里”、“我如何去" 第二部分 品格、 心智、情感、兴趣和能力 场景（教学生态） 建构体系 联结力、思考 力和行动力 发展能力 "感知与联结、思考与选择、探索与行动 过程 梦想课程 自信、从容、有尊严 目标 罗杰斯 学生：自我实现者 重塑教师与学生的角色关系 培养促进学习的气氛 提供资源 教学关系定位 教师:"引导员 真实性 珍视、接纳与信任 引导技术 梦想教师 同感理解 强调适应和学习的过程 知识是一个转换的过程 学习转换的体验包含主观形态和客观形态两种体验 学习过程 要理解学习，必须理解知识的性质，反之亦然 体验式学习 实际经历和体验完全投入到当时当地的实际体验活动中 大卫·库伯 PBL 观察和反思一一从多个角度观察和思考实际体验活动和经历 抽象概念和归纳的形成一一通过观察与思考，抽象出合乎逻辑 的概念和理论 梦想课程的独特性 第三部分 第六部分 “梦想引路人”的教学素养 教师素质模型 四个步骤 基于项目的学习模式 在新环境中测试新概念的含义一一运用这些理论去做出决策和 解决问； 题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。 多元体验，探究合作 教学设计 教师如何营造有乐趣... 为学生创设多元的情境 多元体验 基于项目的探究和与基于合作的学习 探究合作 合作学习 教师成长地图 维果茨... 为什么学 线上线下培训 学什么 在线学习课程 怎么学 教学评一体化 教学评估 在课程与教学... 学习路径 如果评价教学效果 后现代主义 学生、教师、课程及教育空间协同 问题解决 技术运用 自主、合作、体验、探究 促进学生的意义学习 劳动意识 实践创新 关注点 国家认同 国际理解 社会参与 课程哲学 主题学习社群 碎片化自主学习 系统化专业学习 教学生态 进阶讲师培养 实践平台 运用