“外在于思想的，关于外部事物的，或不带感情或观点的展示事 实的。” 关于“什么”的问题 概念 得出事实 核心问题 学习和讨论的基础 客观性层面 概述 与感受、情绪、记忆、联想相关 范畴 每个人，在任何情况下，都有自己的反应，这与各人的过往经 验相关。 前提 “主观化外在世界，同时客观化内在世界”。 《艺术的问题》 苏珊·郎格 联接外部信息与内部信息 反应性层面 细节 概述 客观信息和反应性层面得来的联想或感受 人们赋予情境和反应的意义和目的。 为什么 基于 强调 名称 关键词 艺术形式讨论法 焦点讨论法 诠释性层面 思维层面 客观性层面（Objective） 处理信息和感官的觉察 反应性层面（Reflective） 有关个人的反应和联想 诠释性层面（Interpretive） 决定性层面（Decisional） 关于意义、重要性和含义 关注解决方案 是什么 有什么 概述 客观性问题 探索的是知识在日常世界中的应用。 发生了什么 任务 做了什么 决定性层面 引导抽象思维能力 ORID 拓展思考力和学习力 反应性问题 你在什么地方有过类似的经历 诠释性问题 故事讲了什么 决定性问题 该怎么做 培养清晰思考的能力 客观性层面：学生首先画出结果，并用图表表示。 概述 与外部世界相遇（客观性层面） 知觉 将外部世界与自己的内部经验相联系（反应性层面） 反应 设计备课 （包括学习应用）的结构 四个步骤遵循认知过程 发现其中的意义（诠释性层面） 判断 基于以上过程，得出结论或做出决定（决定性层面） 决定 反应性层面：在下一个部分，学生反思自己做了什么，有什么 效果。 五年级科学设计 加工生活经验的自然方法 决定性层面：最后，学生为操场构建一个小的攀爬设施。 令学习更加富有意义 客观性层面：“刚刚发生了什么？” 反应性层面：“你在哪里看到过类似的现象？” 让·保罗·萨特 埃德蒙德·胡塞尔 索伦·奥贝·克尔凯郭尔 我们的神经系统同时也是数据收集系统、情感加工系统、意义 创造系统、决策执行系统。我们观察周遭发生的事物，在内部 做出反应，用认知能力来构建意义，并找到其中的含义从而做 出行动。我们在每个思维层面了解和加工自己的生活，并锻造 和连结这一意识的链条。 处理遗漏的信息，增进沟通 作用 焦点讨论法的依据 艾德加·施恩 促进有效的团体沟通 构建共同理解和尊重 避免问题与解决问题 女生打架 焦点讨论法的结构 反应性层面：“当这件事发生的时候你有什么感受？” 诠释性层面：“你觉得为什么你们这次会打架呢？” 我们对世界的认识并非一系列分离的客体和物质，而是交错复 杂的各种关系。 决定性层面：“我们怎么做能解决这个问题？” 唤起个人对信息反应的问题，内部回应、情感或感受、与事实 相关的隐藏意象或联想。每当我们遭遇某一外部现实时（客观 性层面的信息）都会经历某种内反应。 反应性层面 挖掘意义、价值、重要性、含义的问题。 诠释性层面 引发解决方案、完结讨论、促使个人或团体就未来做出某一决 定的问题。 决定性层面 客观性层面：“汤姆，这是我给你评定的分数，包括你丢的分和 总分。你有什么关于分数的问题吗？” 基于后现代主义观点 箭头代表了什么？ 客观性层面 诠释性层面：“你觉得为什么会发生这样的现象？有什么可能的 解释？你认为哪种解释是合理的？你认为其中有什么隐含的原 理？这与课本上的解释比起来怎样？” 客观性层面：“玛丽，发生了什么？” 我们如何与生活相遇？ 整体过程 关于事实、外部现实，或印象的问题。 化学老师 决定性层面：“这个原理在工业上可能有怎样的应用？” 《过程咨询》 四个假设 图中四条竖线代表了这些关系。 诠释性层面：在第三部分，学生将自己的设计与真正的桥的照 片或建筑图做比较， 找出一些有效设计的原则。 反应性层面：“整体上看，你对哪些部分最满意？哪些部分会让 你担心？” 四个步骤是怎样相互作用的 设计更有效的评估 在四个层面提问 使用焦点讨论法来构建有效的讨论 学校接待日 诠释性层面：“你觉得什么地方有不足？背后的问题是什么？这 门课对你有什么样的重要性？” 决定性层面：“你可以就这样的情况做些什么？你需要我或你的 父母怎样帮助你？如果你需要，我可以在这些时间段辅导你， 哪些时间对你最合适？”