观摩好课堂的多维视角之我见 ——全国梦想课程展评活动心得体会 上杭县南阳射山小学 高 钦 18250397302 课堂教学评价量表中是从课堂导入、学习活动、展示分享、课堂总结、整体评 价这五大方面进行评价。那么作为观课者，我们应该观什么？怎么观？下面我就 从观课的多维视角谈谈自己的看法。 一、好课堂，观什么 我们不仅要观学习有没有真正发生，还要观学习是如何发生的，并且要有 充分的证据和评判标准。 1. 观结果——学习有没有真正发生？ 我们可以把学生、作品、任务等作为证据，以“学和没学有何不同”作为标 准进行判断学习是否真正发生。例如王梦菲老师执教的《我的连衣裙》一课中， 首先王老师通过让学生阅读绘本、观察画面细节，说说小兔子连衣裙发生的变化 课上学生乐此不彼的畅谈自己的发现，说的头头是道，有理有据；其次王老师 让学生模仿绘本创意，续编故事，画出自己想象中的“小兔子的连衣裙”，这 时学生脑洞大开，奇思妙想，课上充分展现学生的作品；最后王老师将小组的 绘画本装订成册延续了绘本故事。这些证据不就是证明了学生的学习真正地发生 了吗？ 2. 观学习过程——学习是如何发生的？ 我们可以通过创设情境、师生对话、生生协作等作为证据，以“是否进行意 义建构”作为标准来追溯学习的发生过程。例如刘震雷老师执教的《如果只剩最 后一滴水》一课中，刘老师通过“吸管运水”的实验，计算与对比每人每天平均 用水量，总结浪费水的现象以及生活中用水量的巨大；再通过观看图片及视频， 声情并茂地阐述水资源短缺现状所带来的严重后果，升华学生情感；最后，各 组完成一张节水海报，说出节水宣传语、节水方法，并积极运用到日常生活中。 课堂结束了，教师还巧妙设计将刚才“吸管运水”的水合理利用起来，把节水 行动真实地落实在每一个学生身上。这些证据足以看出这节课教师对学生的学进 行了意义建构，学习是有深度的，情感是有温度的。 二、好课堂，怎么观 梦想课程是以培养全人为目标，以素养教育为本位，以“求真、有爱的追梦人” 为价值追求，以合作、体验、探究为基本的学习方式。下面我就重点从“合作、体 验、探究的学习方式”这一视角谈谈个人的见解。 1. 如何观察学生的合作学习？ 课堂观察评价标准中对学生的合作学习提出要求：学生能通过自主学习、合 作学习等多元途径参与课堂活动，学习过程经历较为完整；激发学生思考与探 究，体现出教师对课程主题的深度理解与把握；关注个体，合理分配机会能够 引导学生倾听。学生的合作学习质量的观测点有： （1）积极的个体关联 当成员讲话时，其他成员注意倾听；当成员进度落后时，其他成员予以积 极支持；不存在无人发言或一言堂的现象。 （2）明确而共享的目标与分工 每个成员明白合作时间内要达到什么结果；每个成员明白自己的任务、职责 和角色；90%以上的合作时间用在学习任务上。 （3）良好的人际和团队合作技能 不存在对某一成员的歧视与不尊重；遇到争论时能友善地处理；对别人发 言反馈，也能接受别人的反馈。 （4）清晰的个人绩效责任 每一个成员都对最终的结果做出了努力；每一个成员都能说出自己对小组 的贡献；每一个成员都对自己的贡献有合理评价。 2. 如何观察学生的体验学习？ 课堂观察评价标准中对学生的体验学习提出要求：学生课堂参与度达 90%；有意识创设安全氛围，学生在分享的过程中有安全感，敢于个性化表达 观点和感受；引导学生关注、思考课堂上生成的有关目标达成的信息。 如何引导学生在体验学习中从观光游到深度游？可以使用学生感兴趣或贴 近学生生活的内容来创设教学情境；可以搭配不同认知方式的教学环节，维持 学生较稳定的注意力；尽可能给学生提供合作学习或表现成功的机会；在非利 害性的评价氛围中提供及时反馈；在学生思考问题的时候提供足够的等待时间； 整节课学生都保持较高的投入度；学生对课堂提问的参与度高等。 3.如何观察学生的探究学习？ 当学生对问题存在疑问时的“Ah?”；当学生的释疑时的“Oh…”；当学生 在小组合作时的“Ha...”;当学生获得成功时的“Yeah!”。这些发自学生内心的 声音正是他们探究学习的有力证据。 我们可以利用逆向设计，将学习要达到的目标到底是什么，以及哪些证据 能够表明学习达到了目的作为起点，设计出教—学—评一致的方案，促使学生 的学习真正地发生，串联知识间的连接点，建构知识框架，让学习有深度、有温 度。