梦想 随笔 上班多年来，慢慢的磨灭了自己最初的梦想，开始了按部就班的教学。工 作的任务促使我不是想着创新，而是想着完成任务，完全忘记了自己理想中的 教学和理想中的学习。本来承接这门课程的时候就想着按我们常规上课的方法 来上。可是通过视频、教案、ppt 等，我发现完全是开放的课堂。所以只好沉下 心来学习——向梦想盒子里其他优秀的梦想教师学习。慢慢的，我对梦想课程 熟悉了起来，又经过几次梦想课的研讨会和培训，我对梦想课的内涵和理念有 了更深一层的理解和感悟——我领悟了“真爱梦想”的真正内涵；也进一步认 识和理解了“梦想课程”的核心理念。如今，我的梦想课，一定会定好学习目 标，并通过哪几个主体活动达到这个教学目标。更重要的是，我对课堂的驾驭 和掌控能力有了很大的提高：每一项活动都尽量在规定的时间内完成。 一、教材非圣经 教师的教学实践不能没有教材，但也不能死用教材。教学活动的复杂性体现 在教育对象的复杂性，这复杂性就是教育对象发展需求的多元化。当一个教师 把握不了学生发展方向、成长需求之时，便只会盲从于教材，将教材奉为圣 经，以为完成教材规定的要求就是实现了教学目的、完成了教学任务。这个问 题在十五年前是我们开展教学研究、指导的一个重点，一定程度改变了教师的 教材观。听了这 6 堂“课”，感觉老师们把课程的模本又当成了一部新的圣 经，非常危险。教材只是一次示范、一个样式，更多的是需要老师的创造，创 造出符合自己的学生、自己的特长的一条道路。 二、全面的参与 梦想课程不是一门单列、单独的纯粹意义的课程，它是一种思维、一种理 念，它是一种渗透全部课程，也需要全体教师领悟、拓展的理念。探究、活 动、自主是梦想课程的灵魂。自 2008 年 3 月，第一、第二号梦想中心的正式启 用，就确立了建设的两个思路：知识连锁超市、教师参与全员性。梦想中心是 梦想课程的载体，也是学生自主学习的多元化平台；教师是梦想课程的实施主 体，也是带领学生全面发展的引路人。这些也就是素质教育观的具体化。目 前，无论是素质教育还是梦想课程，我们在推进中存在的最大问题就是观念问 题。校长的观念决定其态度和行动，影响教师的终极行为。对校长观念转变的 引领是我们教育行政部门应该予以关注、重视的问题。 三、寻梦的征程 教师要有梦想，工作才会有阳光，生命才有色彩；学生要有梦想，成长才能 快乐，学习才能幸福。新一轮基础教育课程改革倡导的就是要让老师幸福地 教、学生快乐地学。梦想课程正是一条实现这一目标的捷径、通途。在梦想课 程里，要让学生自主学习，所以没有考试，只关照学生的变化、发展；要让学 生有尊严地成长，所以没有排位，只关照给学生的机会是否足够；要让学生快 乐幸福，所以没有压力，只关照教学是否触动学生心灵。有了梦想课程，教 师、学生将走上一条寻梦的征程，在这征程有成功相伴、幸福相随。 四、先行者先行 对于未知世界人们总是有一种敬畏的情结，所以对成功之先行者也就不吝赞 誉。梦想 30 课程对我们很多教师来说，就是一个陌生、未知的领域。几年来投 身于梦想课程实践、研究的这一批教师，就是我们市教育未来之路的英雄式先 行者，无论成败。他们的足迹就是后来者攀登理想之峰的坚实肩膀。“放开双 手，去探索未知的领域吧”，这是骑士碰到的最后一道关口。有突破才有发 展，骑士登上真理之颠得益于理智的放弃。我们的教师要真正成为素质教育的 实践者、梦想课程的先行者，应该张扬这种理智的放弃，放弃自己熟悉的经验 和曾经的高度。 五、成就于飞白 教育之所以是一门艺术，他跟书法相通、跟摄影相通。没有飞白，书法不称 其为艺术；没有飞白（虚化），摄影不称其为艺术。教学如果不留给学生更多 的飞白式空间，学生的获得则有限且死更呆。教师的活动要引领学生自主前 行，不是领导学生齐步向前。也就是说，教师只要点燃学生心中求知欲望的火 花就足矣，其他的交给学生；只要能够触及学生心灵、碰扣学生心扉就足矣， 其他的都是多余。让我们的教学成就于飞白，给学生鲜活的经历。 　高兴的是：课堂上老师们由心幸福地笑了，学生由心幸福地笑了！