教学设计与反思 课题： 小英雄雨来 科目： 语文 提供者： 教学对象： 小学五年级 课时： 1 课时 单位： 一、教学内容分析 这篇略读课文根据作家管桦写的同名中篇小说改编，讲的是在那战火连天、枪炮轰 鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命 干部，机智地同敌人作斗争的故事。围绕这一主题，课文分六个部分叙述。第一部分讲雨 来的游泳本领高；第二部分讲雨来上夜校受到爱国主义教育；第三部分讲雨来掩护区交 通员李大叔；第四部分讲雨来和鬼子进行不屈的斗争；第五部分讲芦花村的人们误以为 雨来牺牲了；第六部分讲雨来并没有死。本文的故事情节紧凑而又丰富多彩、跌宕起伏， 将一位热爱祖国、不畏强敌的少年英雄展现在读者面前。 二、教学目标 １、认识本课的８个生字，了解新词的意思。 　　２、练习快速、正确地阅读课文，了解课文主要内容，试着给课文每个部分加上小标 题,复述课文。 　　３、培养合作意识，放手让学生自主学习 。 　　４、在阅读过程中，运用学过的阅读方法，通过文本和自己的体验，感受雨来热爱 祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。 三、学习者特征分析 1、学生是 10---11 岁的五年级学生，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习 有浓厚的兴趣； 2、多半学生没上过幼儿园，好多家长也没有文化。所以，学生的基础知识差。 3、学生已有一定的阅读能力，能借助演示课件有感情地朗读课文理解课文内容。 4、在语言表达方面有的学生不能清晰的表达自己的想法和意见。所以，差生和优生 一起讨论问题 四、教学策略选择与设计 （1）创设情景策略：通过出示小英雄雨来的图片情境引入课题。解释课题以感知全文。 引导小学生理解英雄的意思，为下面的快速阅读作好铺垫。 （2）自主学习策略：让学生去自学生字，准确发音，理解词语的含义，会造句。使学生 的认识不仅仅停留在表面， 积极组织学生人人参与，以学生为主体，结合教材内容，紧 密生活实际，让学生自己生字、词语、句子、段落的问题，从而提高学生的分析、思考、发 言能力为以后的终生学习打下基础。 （3）情境迁移策略：通过同学之间相互讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，互相 讨论，找出解决问题的途径。 五、教学重点及难点 教学重点：引导学生抓住重点句子，体会雨来机智勇敢的优秀品质，抓住前后联系 了解雨来成为英雄的原因。 教学难点：引导学生用较快速度默读课文，把握课文主要内容，体会段与段之间的联 系。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 思考：此时此刻通过以上的朗 1、放录音。配乐诗《小英雄啊，雨 诵以及观看图片，我们仿佛置身于 课文所描绘的特定 来！》 的情境中，我们的心中仿佛燃 2、出示图片：小雨来与鬼子斗争 的片断 3、教师小结,出示课题： 亲情导入以激发情 趣，解释课题以感知全 文。引导小学生理解英 起了一把熊熊的民族反侵略战争之 雄的意思，为下面的快 火。，你有什么想法？你还了解小 速阅读作好铺垫。 英雄雨来的其它事迹吗？ 出示预习提纲，思考题： A．文章通过哪件事表现雨来机 智勇敢的优秀品质？（掩护李大 叔、和鬼子斗争） B．文章的其它部分与表现雨来 是一个小英雄有什么关系？（围 绕各部分重点问题讨论，教师加 以点拨。） 以学生的自学为主（分为 若干的学习小组），注意养成 边读、边想、边标画的方法。 通过勾、画、圈、点、注等各 种批注方式，找出文本重点句 子、重点段落、重点词语、重点 人物、重点细节。 放手让学生自学， 在自读中感悟、理解。 出示思考题，点拨学生 自学时的思考方向，帮 助小学生快速阅读和理 解课文。 指导小学生在交流中 1、 询问学生在预习中的不解之 处。 2、汇报预习的情况 1、会读多音字。 2、理解重点词。 3、分角色朗读，参与评 价。 碰撞智慧认识多音字，理 解重点词，了解课文表达 的顺序，整体感知课文内 容，初步理解“小英雄” 的品质。使小学生自学能力 得到锤炼。分角色读或表 演，可以活跃课堂气氛 引导学生抓住关键 提问： 1 2 3 4 文为什么描写还乡河景色 美？ 课文为什么描述雨来上夜 校读书 课文描写鬼子阴险狡诈和 众乡亲对雨来的评价有什 么好处？ 结尾描写雨来脱险没有 死，有什么作用？ 部分语句，理解景物描 文章开头的景物描写有 什么作用 ② 文章第五部分的景物描 写有什么好处？ ③ 文章第六部分有一段关 于“还乡河静静的”描写，说 明了什么？ 5 写的作用，培养学生的 预语感能力，体会课文 语言的美妙，从而走向 读写结合的最佳境界。 这样在课堂教学中以点 带面，“提倡多角度 的、有创意的阅读，” 有利于丰富学生的语言 积累 七、教学评价设计 这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰 鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智 地同敌人作斗争的故事。这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生根据课文前“连 接语”的要求自读课文。在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。最后，组织学 生讲故事。体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，可将这一问题的解决融入 到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如 “雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想 的，想象后讨论：他为什么要这样做。用较快速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有一定 的难度，因此不能要求太高，可在学生阅读每一部分时，教师提出阅读时间要求，促使学生加快阅 读速度。本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。抓住重点部分导读。教师 应引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精 神底蕴，确认价值指向的导读目标。引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的 体悟与对流，有美感的激发与生成。 八、板书设计 板书设计： 小英雄雨来 我们是中国人， 我们爱自己的祖国 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）： 《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。教学中，我就 这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。 为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使 用，称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。 （一）突出人物形象 　　例：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出 去！”句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下，露出的气 急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点 睛之笔，给读者留下了深刻的印象。 （二）增强抒情效果 　　例：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死。”这是句子的反复， 抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜 的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。 （三）深化中心思想 　　例：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这是雨来的识字课本上的两句 话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。反复地 使用，也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”，所以它起到了 深化中心思想的作用。 望学生在今后阅读中能够辨识，在写作中能够应用此方法。