附件 1 课堂活动工具包 工具名称 超级名片（business card） 适用主体 全年龄段学生 应用场景 破冰、介绍个人信息 工具描述 这是一个以绘图+交流展示为形式，可灵活变形用于多种学习场景，使探讨内容能简单清晰 呈现，同时又能轻松有趣进行信息交流的课堂活动。 使用目的 · 使自我介绍内容更丰富具体，同时又轻松有趣，并充满互动性。 · 可迅速拉近师生、生生关系，营造积极参与的学习场域。 · 结构化绘图+交流展示的形式，能同时激活学生的多个智能领域，使之得到训练。 如何使用 1. 教师先示范用超级名片做自己介绍：A5 纸对折两次呈田字格，在中心区域写上姓名， 四个格子分别画出四个不同类别的个人信息。用这张纸上的内容向大家做介绍。 2. 给学生 7 分钟左右时间，根据示范完成自己的名片。强调用图画来表达。 3. 全体起立，让学生拿上自己的名片在教室里自由走动，和不熟悉的同学相互做自我介 绍。每次 1 分钟，只能一对一交流，之后再交换其他人继续。根据时间进行 3-5 轮。 4. 如空间时间有限，自由交流也可简化为和前后左右的同学交流或小组内交流。 5. 自由交流结束后，教师可通过几个简单问题，收集大家刚才了解到的有趣信息。 扩展运用 · 根据教学内容和目标的不同，可在四个区域设计不同问题来辅助完成教学任务，例如 辅助写作文等。 · 根据课堂时间和整体教学安排的实情，可灵活调整交流展示的形式。 示 例 超级名片的构成如下图所示，具体内容可根据需要替换： 我的特点 我的爱好 某某 我对这个学期的期待 假期经历的一件趣事 妈妈的样子 妈妈的特点 我的妈妈 想对妈妈说的一句话 我和妈妈之间一件难 忘的事 工具名称 专家拼图（expert jigsaw） 适用主体 三年级以上学生 应用场景 对一篇文章的阅读或学习、期中或期末复习、小组合作完成一个具体学习任务、进行阶段 性综合性的任务制学习等 工具描述 这是一种合作学习的具体方式。教师根据所要学习的主题，确定合作学习小组的数量以及 小组人员规模。通过给小组内每个学生分配不同学习任务，使所有人都能成为其负责的那 部分学习内容的“专家”，并在学习过后将相应内容教给同组其他同学，或是和同组其他 同学共同准备小组汇报，以此完成合作学习 它的挑战之处在于教学设计难度增加，还需要较长的课堂时间才能完成（15 分钟以上乃至 整堂课都做这一个活动） ，但付出也定能获得回报。 使用目的 · · · · 使学生在合作学习中都能发挥自己擅长的智能领域，体现差异化学习 自主学习后当“专家”这一形式能有效激励学生更为积极主动的投入学习 将学习任务进行分解，使每个学生都有机会就其中某一方面进行更深入的探究学习 小组合作完成学习任务的方式，降低了整体学习难度和学生参与的畏难情绪，可以令 更多学生逐步养成独立思考、主动参与、相互分享的学习习惯 · 使合作学习更加有序和有效，能现场生成可见的学习产出 如何使用 1. 教师课前准备：根据所要学习的内容量、学习目标、可支配的教学时间和班级规模等 要素分解学习任务，将学习目标分解为几个不同的具体任务，确保每个学生领到的学 习任务是符合他们能力水平的，是相对均衡的。例如一篇文章计划分为 5 部分学习， 就应尽量使每个小组有 5 个成员，每位成员负责学习其中一部分成为专家。 2. 课前或课中划分学习小组：以便于操作的方式进行，根据教学需要进行异质分组或同 质分组，确保每组人数相对均衡，并和任务数量匹配。小组成员可在教师引导下自愿 选择角色分工（如发言人、计时员、记录员等）和各自任务。 3. 课中自主学习：给予一定时间，让学生完成各自内容的学习，成为其负责的那部分学 习内容的“专家”。 4. 课中合作学习：完成自主学习后，每位“专家”轮流将他的那部分内容收获教给同组 其他同学，或是和同组其他同学共同准备小组汇报，以此完成完整的学习。 5. 小组分享后进行全班汇报，各小组之间还可以再借鉴学习。 6. 活动的重点在于任务设计有效指向教学目标，任务分配合理，以及课堂时间的把控。 扩展运用 · 用于小组共同研究一个主题后的汇报，可以可组员进行不同角色分工，例如发言人、 记录员（或绘画）等，发挥每个成员擅长的智能领域。 · 可以结合焦点讨论法等工具，来给每个学生布置不同模块的自主学习任务。 · 在观看视频时，可给学生布置不同的观察任务，例如分别关注场景、声音、文字等， 使学生在看视频时任务明确，更加聚焦，最终能获得更为全面丰富的信息。 · 扩展到翻转课堂：当课堂时间不够时，可提前布置任务让学生课前完成自主学习，在 课堂上直接进行“专家分享”和小组整合。 · 扩展到整合学习：发挥小组成员各自擅长的科目和不同兴趣爱好，设计指向共同学习 目标的具体问题让他们从不同视角收集资料进行分享。例如学习一带一路，爱好古诗 词、历史、政治、经济、艺术、军事、旅行等的学生都可以从不同角度来进行专家分 享，从而使一个问题得到多角度全面分析，同时也是对既有知识的主题盘点，有利于 所学知识的内化和综合运用。 示 例 专家拼图的座次安排和各人分工可如下图所示： 工具名称 能量伙伴（energetic partner） 应用场景 · 情境导入等环节同学间不同信息的快速交流分享 · 就一个有不同观点的问题交换意见 · 学生间相互搭档进行课堂练习 工具描述 这是在学生之间建立链接，以促进他们共同交流探究学习问题，成为相互支持的学习伙伴 的一种课堂活动形式。它组织灵活机动，可用于课堂内外的多种学习场景。 使用目的 · · · 如何使用 · 适用主体 全年龄段学生 快速、有序组织同伴分享，营造积极互动的学习场域，形成友爱团结的班级氛围 通过交流探究彼此碰撞激发，在合作学习中收获更为丰富的信息和不同视角的思考 降低发言难度，增加发言机会，使所有学生在有限时间内都能得到自我表达 能量伙伴可以是事先安排好的，相对固定的学习搭档（比如同桌、结对子学习的伙伴 等），也可以是前后左右同学临时的随机组合。固定搭档更有助于一段时间内的多次 交流相互促进；而临时搭档主要适用于解决单次问题，不断交换新搭档也能保持学习 的新鲜感和积极性。 · 为使交流更专注有效，建议能量伙伴控制在两人组或三人组的规模，人数不易过多。 · 能量伙伴分享讨论的内容应是大多数学生都能说一说的话题，应具有开放性和多样性， 没有唯一标准答案。 · 每次组织能量伙伴分享前，教师都应先明示主题内容和分享的具体要求，给到每个学 生独立思考准备的时间。视内容难易度，这个时间可是当堂给出的几分钟，也可是提 前布置完成的任务。先思考，再分享交流，更加言之有物。 · 在学生做好准备后，请他们快速找到自己的能量伙伴，轮流进行分享和反馈，确保每 个人的声音都能被听到。以两人组为例，一个小问题的能量伙伴交流时间通常在 2-3 分钟左右即可。 · 能量伙伴间的交流完成后，教师可通过提问等方式了解情况进行总结。 · 活动中应强调同理心倾听和积极反馈，并事先就课堂秩序做好约定。 扩展运用 · 如果希望学生就内容丰富的主题进行充分交流（例如各自的阅读分享、英语对话 练习等），可从一轮扩展为多轮，每轮时间到，再随机交换其他能量伙伴进行新 一轮交流。教师在过程中要注意控制时间，最好统一提示交换伙伴。 · 如果希望学生就较复杂的主题进行深入探讨（例如讨论某一事件的个人观点、回 顾梳理所学知识等），需要给到更充分的讨论时间，亦可参考整合十字图等活动， 使问题讨论的思路更为清晰具体。 · 如果时间空间充足，亦可用更开放的形式组织活动。如随意走动自由结对分享、 站成两个同心圆，在转动过程中和对面不同的人进行分享等，增加活动趣味性。 · 能量伙伴还能延续到其它各种学习活动中去。例如就某个学习问题相互提问，通 过回答问题加深对学习内容的理解等。 示 例 工具名称 认同/不认同 （Agree/Disagree Chart） 适用主体 全年龄段学生 应用场景 课前、课中、课后，需要检测学生对信息的思考理解及促进学生观点表达等的时候 工具描述 一种用于检测学情，促进学生理解信息、质疑和表达，以及评估教学效果的图形《合 作学习：学生卓越成就的标志》课堂活动形式。分“主题”、“观点陈述”、“教学 前后认同/不认同”等部分构成。 使用目的 · 帮助教师在课前检测有关特定学习主题的学情，在课中和课后评估学生对核心概念、观 点等信息的理解掌握情况，为反思改进自身教学行为积累证据。 · 培养学生判断评价、质疑问难等高阶思维技能，以及监控和评估学习过程与结果等自主 学习能力（元认知技能） 。 如何使用 1. 教师根据学习目标，将教学内容中若干核心观点编撰为陈述语句。（陈述语句有 可能本质上是正确的，也有可能是错误的，还有可能是介于两者之间值得讨论的）形成“认 同/不认同表”，如图所示。 2. 教师对每一条陈述进行全面分析判断，分别形成一段文字，即“观点陈述详解”。 （文字既可以是对相应陈述的进一步说明、拓展，也可以是对相应陈述全面客观的分析或 驳斥。既要注意文字表述的科学严谨性，也应避免仅给出“对/错、是/否”的简单判断） 3. 将表发给学生，在“教学前”一栏做出选择判断，认同该陈述的，在“认同”一 栏打“√”，不认同该陈述的，在“不认同”一栏打“√”。 4. 教学过程中或教学结束前的“总结拓展”环节，视主题学习的推进情况，再次引 入该工具，请学生在“教学后”一栏做出选择判断。 5. 学生在“教学前”或“教学后”完成判断打“√”后，可结成两人小组，比较彼 此答案的异同，并就不一致的判断，分享各自判断背后的理由、假设和深度思考。教师酌 情请小组代表在全班进行讨论结果的分享。 6. 教师将“观点陈述详解”发给每一位学生，请其在课内或课外阅读。如有必要， 可就阅读后的收获做一定的全体讨论。 7. 教师收集全班学生填写的表格，基于学生判断作答情况，评估反思教学设计和实 施环节对各内容要素的教学效果，继而对下一次授课的设计做出改进。 扩展运用 ·“教学前”一栏填写的学生答案，可作为课上情境导入的一部分进行。 ·教师可请学生就其上课前后对陈述判断的变化，撰写相应的学习反思小论文。 ·该工具亦可在教师课后集体教研、听评课、校本培训等场景中使用。使用后可紧跟提问： “该工具可能会有哪些作用？还可以用在哪些场景中？” 示 例 认同不认同表格设计可如下图所示： 认同/不认同 学习主题： 观点陈述 1. 2. 3. 4. 教学前 认同 教学后 不认同 认同 不认同