真爱梦想课 ® 梦想课程指南 上海市静安真爱梦想教育进修学院 梦想教育研究院 梦想教育研究院 INSTITUTE FOR DREAM EDUCATION  「 梦想课程」矩阵 有爱 感知与联结 求真 追梦 思考与选择 探索与行动 《爱与梦想 1》 《艺术生活 1》 1-2 年级 《身边的大自然》 《野孩子》 《思维导图》 《多元实用才能 1》 《我和你》 《爱与梦想 2》 《艺术生活 2》 《梦想舞台》 《家乡与社区》 3-4 年级 《不一样的童话不一样的梦想》 《家乡特产》 《全人教育 1》 5-6 年级 《全人教育 2》 《思考与选择》 《儿童哲学》 《思维魔盒》 《去远方》 《理财》 《爱绿小卫士》 《安全教育》 《跟着 Kodu 学编程》 《多元实用才能 2》 《计算机里的魔法师》 《玩转科学》 《梦想音乐课》 《反校园欺凌》 《梦想剧场》 《规则与我》 《艺术生活 3—穿行中国》 《职业人生》 7-9 年级 《共创成长路》 《财经意识》 《科技创客》 《少年哲学》 《缤纷课本剧》 《“玫好未来” 女生素养课程》 注1：课程矩阵中划分的年级段为大致范围，实际适用年级见课程手册。 注2：本矩阵于2023年4月更新。加粗为重点推荐课程。 《指南》编写组成员：王洪琦颉、王博、田峥、刘海、许春芳、李惠普、杨建伟、张伟、陈馨、范宇轩、 周文胜、屈松梅、孟素琴、赵伊人、战建、郭凌曼、黄小路、温育灵 封面设计：刘康敏 本手册研发得到上海真爱梦想公益基金会资助，授权事宜请咨询上海真爱梦想公益基金会。任何机构和个人 不得将本手册内容用于商业用途。 印刷时间：2023年6月 梦想课程指南 梦想课程指南 目　录 ▲ 前言 1 ▲ 第二章  梦想课程说明 11 4 10 二、 梦想课程的结构和内容 ▲ 第三章  学校梦想课程管理 ▲ 三、 梦想课程倡导的教学理念 13 15 二、 学校借助梦想课程进行学科融合 三、 学校借助梦想课程开展德育工作 ▲ 四、 梦想课程的运营管理 ▲ 20 ▲ 38 ▲ 三、 课后：反思与学习 ▲ 46 40 ▲ 四、 常用的教学策略方法 五、 课堂实施问答 ▲ 一、 课前：教学设计与准备 二、 课中：教学实施 19 42 20 ▲ ▲ ▲ 一、 学校选择梦想课程完善课程体系 第四章  如何上好梦想课 3 10 ▲ 一、 梦想课程的性质 3 ▲ 二、 从多元课程到梦想教育 ▲ ▲ 一、 真爱梦想的初心与使命 ▲ 第一章　真爱梦想的公益使命与梦想教育 15 18 19 梦想课程指南 ▲ 一、 课堂观察是什么、怎么做？ ▲ 第五章  梦想课程教学研究方法：课堂观察 52 52 ▲ 第六章  梦想课程相关活动 二、 梦想课程的教研活动 三、 梦想课程的教师培训 ▲ ▲ ▲ 一、 梦想课程的合作开发 60 60 61 62 ▲ 附录二  梦想课程实施问答 ▲ 附录一  梦想课程常见问题答疑 ▲ 四、 梦想课程相关的学生活动 64 69 ▲ 附录三  学校课程建设政策汇编 72 63 ▲ 二、 课堂观察范式在梦想课程教学研究中的应用 55  前　言 课程是学校教育的核心，是学生获得知识与技能，形成适应个人发展和社会发展 所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力的重要载体。实现中小学课程结构的 均衡性、综合性和选择性是基础教育课程改革的目标之一，为此，在国家课程方案中， 设置了综合实践活动课程作为必修课程、校本课程作为选修课程，而这两类课程都需 要进行以校为本的课程开发。课程管理权限的分置，意味着学校在获得课程决策权 的同时，要承担相应的课程责任，这对于中小学来说，的确是一个挑战。 教育不只是学校的责任，学生发展的需求理应得到全社会的关注。作为一家以 “发展素养教育，促进教育均衡”为己任的公益组织，上海真爱梦想公益基金会始终 以伙伴关系与学校同行于教育变革的“丛林之旅”。支持和服务于学校课程资源建 设、课程体系建构，成为真爱梦想实现公益价值、体现社会责任的支点。在这一背景 下，梦想课程应运而生。 真爱梦想以课程服务于学校的公益之路已走过十五年，如今，梦想课程已经成为 一个具有独特属性的课程概念。梦想课程以培养全人为目标，以帮助学生成为“求 真、有爱的追梦人”为价值追求，以培养学生个人发展和适应社会所必需的正确价值 观、必备品格和关键能力为课程主题建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学 习方式，是与基础教育国家学科课程互补的结构化的课程体系。 十五年来，梦想课程为学校课程体系的建构提供了重要的资源，为学生在成长道 路上发现更多的可能性提供了多样化的体验机会。与此同时，梦想课程也在不断成 长——从最初以主题多元、门类丰富为特征的 1.0“课程超市”，到如今以培养核心素 养为取向的 2.0“精品课程套餐”，梦想课程的整合、升级、重构、迭代，都体现了真爱 梦想对时代发展趋势和学生成长需求的前瞻思考和准确把握。 课程承载着梦想，也凝聚着真爱，梦想课程的发展得到了许多支持。华东师范大 学课程与教学研究所崔允漷教授、吴刚平教授，中国教育学会副会长、上海市教育学 会会长尹后庆教授，一直指导着梦想课程的研发与评估；许多公益组织和商业机构 提供了持续的资金和专业支持；真爱梦想合作区域、合作学校的教研专家和一线教 1 梦想课程指南 师也为课程研发注入了实践智慧。 核心素养导向的课程改革不断深化，梦想课程也在同步发展。随着梦想课程的 升级迭代， 《梦想课程指南》再次改版。希望这本手册能够帮助梦想合伙人了解梦想 课程相关理念、课程体系、实施策略以及真爱梦想以梦想课程为核心的素养教育服务 体系的运营方式，从而携手推动教育变革，用爱与专业，让孩子拥抱一个自信、从容、 有尊严的未来！ 上海真爱梦想公益基金会 上海市静安真爱梦想教育进修学院 2 第一章　真爱梦想的公益使命与梦想教育 第一章 第一章　真爱梦想的公益使命与梦想教育 一、 真爱梦想的初心与使命 2007 年，一间名为“梦想中心”的多媒体图书馆在四川省阿坝藏族羌族自治州 马尔康县第二中学落成，捐建方是真爱梦想中国教育基金，基金发起人是几位怀揣 “以爱助梦”社会责任感的金融机构高管。为了帮助更多孩子接受良好教育，2008 年 8 月 14 日，他们发起成立了一家私募性质的社会组织，经上海市民政局批准，定名为 “上海真爱梦想公益基金会”。2014 年 1 月，经上海市民政局批准，真爱梦想成为首 家转制的地方性公募基金会。 从第一间以丰富学习资源为目标的乡村学校图书馆，到以拓展课程学习机会为 目标的“全人”成长空间，再到以培育梦想力核心素养为目标的儿童梦想教育实验 室，真爱梦想的教育公益之路跨越了十六年。十六年来，真爱梦想以“发展素养教 育，促进教育均衡，以教育推动社会进步”为使命，以“帮助孩子自信、从容、有尊严地 成长”为愿景，以培养“求真、有爱、终身发展的梦想实践家”为目标，落实党的教育 方针，紧扣国家教育发展与课程改革要求，联结社会资源，协同政府力量，以梦想中心 建设、梦想教师培养、梦想课程实施等专业化的公益服务，为区域教育质量提升、教育 生态改变持续助力，为高质量教育体系的构建添砖加瓦。 截至 2022 年 12 月，真爱梦想累计捐建学校梦想中心 5412 间，公益服务惠及师 生超过 630 万人。在持续深耕的过程中，真爱梦想探索出政府（Public sector）、企业 （Private sector）、慈善（Philanthropic sector）三方协力，服务城乡义务教育阶段学校 （School）的教育公益服务“PPPS”模式，为《中国教育现代化 2035》提出的“形成全 社会共同参与的教育治理新格局”发展目标的实现，贡献了可行的创新方案。 真爱梦想的公益行动，得到了社会各界的认同与褒奖。2012 年， “梦想中心”素 质教育公益服务体系被中华人民共和国民政部授予第七届“中华慈善奖——最具影 响力公益项目” ；2013 年，经上海市社会组织规范化建设评估委员会审议，真爱梦想 被上海市社会团体管理局评定为 5A 级基金会；2014 年，在《福布斯》发布的“2014 3 梦想课程指南 中国慈善基金榜·中国大陆最透明公益组织”榜单中，真爱梦想连续四年荣登榜首； 2017 年，真爱梦想成为国内第一家、也是目前唯一一家通过 SGS 全球 NGO 基准审核 的公益机构；2018 年， 《指向公平和质量的“真爱梦想”教育公益服务九年实践》荣 获上海市基础教育教学成果一等奖；2019 年， “梦想领路人计划”入围 WISE 世界 教育创新峰会奖项，成为年度唯一入围的中国项目；2021 年，上海真爱梦想公益基 金会创始人、理事长潘江雪在“全国脱贫攻坚总结表彰大会”上被授予“全国脱贫攻 坚先进个人”称号；2021 年，真爱梦想被授予“全国巾帼建功先进集体”称号；2021 年，中基透明指数 FTI2021 榜单评审，真爱梦想获最高评级 A+，并入选“FTI2021 大 型公募基金会透明度榜单”；2022 年， “梦想中心”项目入选上海市社会组织品牌项 目；2022 年，潘江雪获得第一届“上海慈善奖”慈善楷模奖；2022 年，真爱梦想获得 《南方周末》筑梦者公益大会授予的“乡村教育践行典范机构”称号；2022 年， “去远 方”项目获得“凤凰网公益行动者联盟”公益盛典“年度十大公益项目奖”；2022 年， 《界面新闻》发布 2022 年度透明慈善公益基金会榜单，真爱梦想位列地方性公募基 金会第一名。 二、 从多元课程到梦想教育 （一）课程改革：对学校课程建设的新挑战 2001 年 6 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮基础教育 课程改革正式启动。在课程方案中，课程管理由“集中”走向国家、地方、学校的“三 级管理”，课程设置新增了综合实践活动课程（必修）和校本课程（选修）。 改革的目标和设计意图集中反映在课程结构当中。目标之一是克服“应试教 育”的倾向，促进素质教育取得突破性进展。 “应试教育”最大的问题就是过分强调 书本知识、学科知识的记诵，造成学生的发展趋向于片面，使基础教育偏离“基础性” 和“可持续性”。课程改革就是要通过调整课程结构，使中小学生的发展走向全面、 均衡，为终身学习打下基础。所谓的“均衡性”，不仅仅指均衡地设置分科课程和综 合课程，它还意味着均衡地设置必修课程与选修课程、学科课程与活动课程，以及国 家、地方和校本课程，其目的在于使学生得到均衡发展。 课程结构是考察一所学校、一个地区、一个国家课程发展