真爱梦想课® 儿童哲学 儿童哲学是自 20 世纪 60 年代以来风靡全球的重 要课程，其目的不是要将儿童培养成“职业哲学家”，而 是在基于儿童好奇、爱问、探究、思考等天性的基础上， 发展儿童在智力、情感、道德、行为等方面的能力，尤其 是他们的高阶（higher-order）思维能力，而这是高级智 能的内核。 儿童哲学课程是从学生的真实生活及发展需要出 发，提出或设计具有一定哲学性的关键主题（big ideas）， 在“探究共同体”所创造的理智和情感安全氛围下，通 过阅读、对话、游戏、表演、制作、实验、体验等多种方式， 进行具有一定思想深度的哲学探究活动，从而培养学生 核心素养的综合人文类课程。  前　言 课程是学校教育的核心，是学生获得知识与技能，形成适应个人发展和社会发展 所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力的重要载体。实现中小学课程结构的 均衡性、综合性和选择性是基础教育课程改革的目标之一，为此，在国家课程方案中， 设置了综合实践活动课程作为必修课程、校本课程作为选修课程，而这两类课程都需 要进行以校为本的课程开发。课程管理权限的分置，意味着学校在获得课程决策权 的同时，要承担相应的课程责任，这对于中小学来说，的确是一个挑战。 教育不只是学校的责任，学生发展的需求理应得到全社会的关注。作为一家以 “发展素养教育，促进教育均衡”为己任的公益组织，真爱梦想始终以伙伴关系与学 校同行于教育变革的“丛林之旅”。支持和服务于学校课程资源建设、课程体系建 构，成为真爱梦想实现公益价值、体现社会责任的支点。在这一背景下，梦想课程应 运而生。 真爱梦想以课程服务于学校的公益之路已走过十五年，如今，梦想课程已经成为 一个具有独特属性的课程概念。梦想课程以培养全人为目标，以帮助学生成为“求 真、有爱的追梦人”为价值追求，以培养学生个人发展和适应社会所必需的正确价值 观、必备品格和关键能力为课程主题建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学 习方式，是与基础教育国家学科课程互补的结构化的课程体系。 十五年来，梦想课程为学校课程体系的建构提供了重要的资源，为学生在成长道 路上发现更多的可能性提供了多样化的体验机会。与此同时，梦想课程也在不断成 长——从最初以主题多元、门类丰富为特征的 1.0“课程超市”，到如今以培养核心素 养为取向的 2.0“精品课程套餐”，梦想课程的整合、升级、重构、迭代，都体现了真爱 梦想对时代发展趋势和学生成长需求的前瞻思考和准确把握。 课程承载着梦想，也凝聚着真爱，梦想课程的发展得到了许多支持。华东师范大 学课程与教学研究所崔允漷教授、吴刚平教授，中国教育学会副会长、上海市教育学 会会长尹后庆教授，一直指导着梦想课程的研发与评估；许多公益组织和商业机构 提供了持续的资金和专业支持；真爱梦想合作区域、合作学校的教研专家和一线教 师也为课程研发注入了实践智慧。 《课程手册》呈现了每门课程的课程纲要和教学方案，便于教师整体把握课程 定位、深入理解课程设计意图，从而为课程实施和基于校情、学情的课程再开发奠定 基础。 作为一项专业活动，课程开发没有最好，只有更好。期待您的真知灼见，让梦想 课程在不断成长中助力学生拥抱一个自信、从容、有尊严的未来！ 上海真爱梦想公益基金会 上海市静安真爱梦想教育进修学院  目　录 ▲ 课程纲要 1 第一模块　哲学序幕 ▲ 第 1 课时　构建哲学探究团体 9 第二模块　人与自我 第 3 课时　知识与文字 ▲ 第 4 课时　对与错 ▲ ▲ 第 2 课时　情感与理智 14 20 27 第三模块　人与自然 ▲ 第 5 课时　人与动物 第 8 课时　时间与空间 39 ▲ 第 7 课时　节约与浪费 ▲ ▲ ▲ 第 6 课时　有限与无限 34 56 44 50 第四模块　人与社会 第 9 课时　自由与规则 68 ▲ ▲ 第 12 课时　美丽与丑陋 ▲ ▲ 第 11 课时　梦想与现实 ▲ 第 10 课时　正常与不正常 78 62 73 第五模块：思维与逻辑 第 13 课时　事实与观点 第 14 课时　理由与借口 ▲ 第 15 课时　可能与不可能 84 90 第六模块　哲学尾声 ▲ 致谢 ▲ 附录： 《儿童哲学》教学答疑 Q&A 99 109 ▲ 后记：梦想课程是如何炼成的 111 ▲ 第 16 课时　我的哲学小作品 96 课程纲要 课程纲要 【课程研发项目组】 项目研发负责人： 高振宇　杭州师范大学经亨颐教育学院教授、儿童哲学研究中心主任 项目研发组核心成员： 郑敏希　福建师范大学教育学院副教授、儿童哲学研究中心学术部主任 孙丽丽　杭州师范大学经亨颐教育学院副教授、儿童哲学研究中心实践部主任 杨妍璐　浙江师范大学杭州幼儿师范学院博士后、讲师、浙江大学哲学博士、儿 童哲学研究中心课程部主任 项目管理负责人： 郑诗茵  李惠普　原上海真爱梦想公益基金会研究员 屈松梅　上海市静安真爱梦想教育进修学院 【课程课时】 16 课时 【适用年级】 小学 5—6 年级 【课程说明】 儿童哲学课程是从学生的真实生活及发展需要出发，结合不同学科学习的需 要，提出或设计具有一定哲学性的关键主题（big ideas），在“探究共同体”所创造 的理智和情感安全氛围下，通过阅读、对话、游戏、表演、制作、实验、体验等多种方 式，进行具有一定思想深度的哲学探究活动，从而培养学生核心素养的综合人文类 课程。 儿童哲学课程偏向于真爱梦想系列课程中的“有爱”系列和“求真”系列，儿童 1 儿童哲学 哲学的主旨在发展学生的思维能力，帮助学生诞生出更多的精彩观念，同时也提倡在 关怀伦理的视角下让学生道德地思考、有爱地思考。儿童哲学课程可以从幼儿园小 班开始，一直开设到高中毕业为止，此处对象主要是小学高年段的学生。小学高年段 是儿童哲学最为关注的年龄阶段，创始人最早设计的儿童哲学教材及教师用书就是 指向这个年龄段的，这是因为 11—12 岁的儿童正处于思维由具体向抽象发展的关键 期。这个阶段的儿童建立起良好的思维习惯、奠定比较扎实的思维能力基础，就会对 后期初高中阶段各学科课程的学习有所帮助。 儿童哲学既可以作为特色课程，与其他学科课程并列，也可以融入语文、道德与 法治、科学、数学乃至美术、音乐、综合实践活动等课程之中，引导学生开展基于儿童 哲学的语文探究、科学探究和数学探究等活动。 【课程目标】 儿童哲学是自 20 世纪 60 年代以来风靡全球的重要课程，其目的不是要将儿童 培养成“职业哲学家”，而是在基于儿童好奇、爱问、探究、思考等天性的基础上，发展 儿童在智力、情感、道德、行为等方面的能力，尤其是他们的高阶（higher-order）思维 能力，而这是高级智能的内核。因此本课程结合小学高年级学生的年龄特点，建立 ISEA（知·技·情·行）目标体系，用概念理解、技艺发展、情意培育、行为实践四个 范畴来发展儿童。总体目标如下： 1. 义理维度（Ideas）：思考与生活、学科紧密相关的常见哲学概念及问题，初步 产生自己的想法；通过教师引导和同伴讨论，增进对这些哲学概念与问题的深入理 解，以获得进一步合理、清晰及精准的认知。 2. 技艺维度（Skills）：初步发展批判性思维能力，如能明确表达自己的观点、能 提出一定的理由、能做出假设、能进行简单预测或推断、有能力就一些简单的事物或 现象判断真假、能围绕某个观点举出正面或反面例子；初步发展创造性思维能力，如 联想、想象、流畅、原创等；初步发展欣赏、行为、规范、移情等关怀性思维能力；初步 发展良好沟通、组织管理、动态应变等协作技巧。 3. 情意维度（Emotions）：发展好奇心和理智探究的兴趣，增强对自我情感、道 德情感的认知与体验，初步发展对他人情感的认知与应对能力，提升团队协作的意识 与能力，初步学会处理团体内的人际关系。 4. 实践维度（Actions）：结合已经形成的哲学理解、技能与情感，对个人生活与 学习进行反思及分析，产生既合理又合情的社会行为，做到知技情行合一。 2 课程纲要 【课程框架】 课时 教学目标 第一模块：哲学序幕 第 1 课时： 构建哲学探究 团体 1. 初步了解儿童哲学课的基本形态及与传统学科学习的异同，明了本学科哲 学课的基本计划。 2. 分享平时思考的习惯、经验及关注的问题，分享平时与伙伴、家长和教师讨 论问题的情况。 3. 引导建立哲学探究团体，明了并认同探究共同体内的基本规则及程序，学 会在理智和情感安全的情况下进行主动思考。 第二模块：人与自我 　　此模块重在探索自我维度的系列哲学话题，涵盖认识论、形而上学及心灵哲学等经典哲学 领域，主要围绕“我是谁”这个大主题展开，旨在建立对自我和知识的深度理解，提升情绪处理能 力，树立爱学习的意识，发展自我智力。 第 2 课时： 情感与理智 1. 通过情感模拟游戏和团体讨论，理解人类常见的情感类型，知晓情感表达 的契机及合理方式，明白情感对人自身的积极和消极影响，掌握运用理智来 控制情感的方法。 2. 通过逻辑练习与团体讨论，理解“具有情感”与“表达情感”的区别，肯定 动植物也具有感情，理解非生命事物也能在某种程度上表达人类的情感。 第 3 课时： 知识与文字 1. 通过绘本阅读与团体讨论，初步了解知识的来源、大人与小孩在掌握知识 方面的差异、兴趣与学知识的关系、实践与知识的关系、犯错的原因及可能意 义。 2. 通过动画短片赏析与团体讨论，感知多种语言文字之间的差异与相似之 处，探索语言文字形成的原因，初步了解不同国家拥有不同语言文字的原因， 体认学习普通话和英语的重要性。 第 4 课时： 对与错 1. 通过故事阅读和思想实验，理解对错的判断背后存在一定的标准或角度； 对错的判断依赖于特定的情境，有些情境相对较难做出明确的判断；做对与 错的事情涉及他人的反应与评价。 2. 通过哲学诗歌欣赏与创作，理解什么是对与错，分析对与错之间的关系及 存在中间状态的可能性，明晰对与错之间的转化及其条件；初步学会用简单 的句式来创作哲学诗歌。 第三模块：人与自然 　　此模块重在探索自然维度的系列哲学话题，涵盖形而上学、认识论、伦理学、社会哲学等经典 哲学领域，主要围绕“我与自然的关系”这个大主题展开，旨在建立对自然的深度理解，形成与自 然和谐相处的情感，发展自然智力。 第 5 课时： 人与动物 1. 通过思考练习、思想实验与讨论，辨析人与动物的相似和不同之处，理解人 与动物做朋友的条件及必要性。 2. 通过社会热点事件的回顾与分析，增强保护动物的意识，了解伤害动物可 能会给人类带来的不利影响，建立彼此联系、和谐共处的意识。 3 儿童哲学 （续表）　 课时 第 6