《慧心班会课》教育方案设计 四年级第 3 课时《做个赞美小能手》 一、 基本信息 教学对象 教学背景 分析 四年级学生 一、学情分析 1.四年级学生对赞美的理解大都停留在表面 由于四年级学生的抽象思维能力仍在不断发展中，他们对赞 美的理解往往不够全面和深入，多停留在表面，具体表现在： （1 ）注重赞美的言语本身，但对于为什么会得到赞美并没 有深入去思考。因此，他们赞美的表达方式多为“你真棒”等简单 语言，缺乏具体描述和个性化表达。 （2 ）缺乏对内在品质的赞美，赞美的内容多集中在外貌和 一些外在行为的表现上，四年级学生还较难将赞美与个人所蕴含 的内在品质联系起来。 2.四年级学生普遍缺乏主动赞美的意识 四年级学生能在一定程度上理解赞美可以给别人带来积极的 意义，但是他们主动赞美的意识普遍较弱，需要在老师或家长的 引导下才会赞美他人，且赞美的对象多倾向于熟悉的同学和朋 友，对不熟悉的人则较少赞美。 3.四年级学生多缺乏赞美的技巧 随着社会交往需求的增长，四年级学生开始更加注重与同伴的 关系，而学会用恰当的方式表达赞美，有助于增强他们的社交能 力。但在实际情况中，他们往往缺乏赞美的技巧，在表达赞美时显 得笨拙或不自然，还有学生 为了讨好他人而赞美，缺乏真诚，真 实性也有待提高。 综上所述，针对四年级学生开展学会赞美主题的心理班会课 是十分有必要的。教师在实际教学工作中可以通过故事、游戏等 方式，帮助学生学会观察和欣赏他人，掌握赞美的方式方法，并 给学生 提供赞美他人的实践机会，从而 促进人际关系的和谐发 展。 二、设计依据 1.政策依据 《中小学心理健康教育指导纲要》（ 2012 年修订）强调， 要引导小学中年级学生树立集体意识，善于与同学、老师交往， 课时目标 教学重点 和难点 教学工具 培养自主参与各种活动的能力以及开朗、合群、自立的健康人 格。学会赞美他人属于人际交往范畴的重要技能，开展本主题心 理班会课契合《纲要》中对小学中年级学生心理健康教育的要 求，能帮助学生提升人际交往能力，建立和谐的人际关系。 《中国学生发展核心素养》（ 2016 ）以培养“全面发展的 人”为核心，提出了六大核心素养。其中，“社会参与”维度强 调，学生要处理好自我与社会的关系，而赞美他人正是学生良好 社会交往的开端。学生学会赞美，能提升人际交往能力，积极融 入集体，符合社会参与能力的培养要求。 2.心理学理论依据 马斯洛需求层次理论：马斯洛将人类需求像阶梯一样从低到 高按层次分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求 和自我实现需求。对于小学四年级学生而言，他们正处于渴望归 属与爱的群体以及追求尊重的阶段。当学生学会赞美他人，会使 被赞美者感受到被尊重，从而满足其尊重需求；同时，给予赞美 这一行为也有助于营造和谐友善的班级氛围，让每个学生都更易 融入集体，满足归属与爱的需求。 吸引力法则：在人际关系中，个体通常更倾向于与那些能够 给予自己积极反馈和支持的人在一起。赞美体现了对他人的积极 关注和肯定，可以增加个体在他人眼中的吸引力。当个体真诚地 赞美他人时，会让他人觉得自己是友善、热情且有亲和力的，从 而吸引他人与自己建立良好的人际关系。在教学活动中，教授学 生赞美的有效方法，有助于学生学生提高自信心和自我效能感， 从而更积极地参与社交活动，建立和谐友好的同伴关系。 1.通过情境故事，理解并学会赞美他人的方法、方式，能够用语 言、动作（手势）等真诚赞美他人。 2.通过“赞美卡”大放送活动，能针对他人的具体行为，运用课堂 上所学到的语言、动作（手势）等赞美他人。 重点：以情境故事为载体，领悟赞美他人时应针对具体行为、及 时表达、态度真诚，并可通过语言、动作等多种方式；切实掌握 如何赞美他人，在实际中与他人建立良好的人际关系。 难点：从情境故事中精准提炼赞美他人的方法、方式；在“赞美 卡”大放送环节克服心理障碍，自然真诚地赞美同伴，避免流于 形式。 1.PPT 2.歌曲：我相信（附件 1） 3.情境故事：被赞美的东东（附件 2） 4.赞美卡若干，数量根据根据班级人数确定（附件 3） 教学方法 1.教师引导 2.游戏体验 3.案例分析 4.实践操作 二、教学流程 教 学 过 程 课 堂 导 入 名 称 具体步骤 设计 意图 1.教师导语： 随 音乐导 乐 同学们，在今天的班会课正式开 入 ， 调 而 始之前，我们先一起来做一个活动， 动 学 生 动 名字叫——随乐而动。 积极参 一会儿音乐一响，大家就站起来 与 课 堂 跟着音乐在自己的位置上随意舞动， 内 容 的 让我们一起动起来吧！ 积 极 2.学生跟着《我相信》的歌曲舞 性。 动。 3.活动结束，教师提问： （ 1 ）同学们，刚才这个活动让 你有怎样的感受？ 引导学 预测生成：有趣、开心等。 生把看 (2) 大家有没有注意身边的同学 到 地 表 都跳得怎么样？ 达 出 （学生回应） 来，为 1 预测生成 ： 引 出 生：我发现 XX 跳得很开心。 “赞美” 师：你不仅自己在做活动还关注 主 题 做 到，这个活动同学也心情愉悦，真 准备。 好！ 预测生成 2： 生 ： 我 发 现 XX 跳 得 很 有 节 奏 引 导 学 感，XX 跳得很美…… 生认识 师：我听出了你对他们有欣赏， 赞 美 源 所以你在赞美他们。 于 欣 师：被赞美的同学感觉如何？ 赏。 生：很开心，很快乐。 过程性 评价 教学 工具 时 长 教 师 评 PPT-1 6 分 价：用 钟 手势、 眼神等 动作鼓 励、表 扬跟着 音 乐 舞 播放 动 的 学 附件 1 生。 教师评 价 ： “你们 把真实 的感受 说出来 了，特 别 好！” 教 学 名 过 称 程 具体步骤 师：被人看到、被人赞美感觉真 好！以后遇到这样的活动你会怎么样 呢？ 生：会更开心地参与。 师：看来赞美让我们有了信心和 力量。 预测生成 3： 生：XX 跳得很滑稽，XX 根本没 有踩上点儿……（负面描述） 师：我看到你说这话的时候，那 个同学的脸色都不好了。同学们，如 果是你听到这样的评价，你会怎样？ 生：不开心。以后都不会跳了。 师：那如果让你选择，你还会这 样说出你的发现吗？ 生：不会。 师：谢谢你能及时调整自己的表 达方式，顾及到他人感受，真好。 4.教师总结： 看来赞美会让人心情愉悦，会让 人感受到被欣赏有幸福感。而赞美也 会给我们带来很多力量，当我们被赞 美的时候，脸上会绽放出像花儿一样 灿烂的笑容，脚步都变得轻快无比。 内心也会涌起一股暖流，让自己瞬间 充满力量，能更勇敢地去尝试新挑 战。赞美还如同神奇的魔法，能拉近 彼此的距离，让友谊的小船稳稳前 行。所以每个人都希望被肯定、被赞 美。 今天，我们就一起来学习《做个 赞美小能手》，多去发现身边人的闪 光点，大方送出赞美，让我们一起在 温暖中成长，也让我们的人际交往变 得轻松又愉快！ 设计 意图 过程性 评价 引导学 生感知 赞美会 带给人 信心和 力量。 “你们 总能发 现别人 值得欣 赏、赞 美的地 方，并 能及时 地表达 出来， 真 棒！” 让学生 感受负 面表达 会让人 难过， 失去信 心。 教学 工具 引出本 课课题 PPT-2 时 长 教 学 名 过 称 程 主 体 教 学 活 动 情 境 故 事 ： 被 赞 美 的 东 东 具体步骤 板书：做个赞美小能手 1.教师导语： 同学们，赞美会让人感到快乐、 自信，也会让你与他人建立良好的关 系。但是，赞美不是“拍马屁”，而是 要发自内心的。要想成为赞美小能 手，我们都需要注意什么呢？接下 来，请大家一起看情景故事——被赞美 的东东。 被赞美的东东 东东已经上四年级了，他很喜欢 运动。学校运动会一百米跑步比赛， 他获得了四年级男子组第一名。比赛 过后，同学们纷纷向他表示祝贺。 明明说：“东东，你真棒！” 这时，大个子成成挤过来，大声 喊道：“东东，没想到你个子不高， 跑得还挺快啊！” 话音刚落，就有人拍了成成一 下：“你怎么这么说话呀？” “我怎么了，不是在祝贺他吗？” 成成莫名其妙地说。 东东转身离开了他。 然后，莉莉也跑过来了，伸出两 个大拇指说：“东东，你真厉害！跑 得可太快了，像一阵风似的，我看到 你把他们落得好远！太棒啦！” “ 也没那么夸张吧。谢谢你，莉 莉！”东东不好意思地说。 他们一起高高兴兴地回班了。 2.教师提问： 同学们，故事看完了，如果你是 东东，你最喜欢听到谁的赞美呢？喜 欢明明的表达方式请举“ 1” ，喜欢成 成的举“ 2” ，喜欢莉莉的举“ 3” ，并 设计 意图 过程性 评价 教学 工具 时 长 1 5 分 钟 通过情 景 故 事，让 学生发 现赞美 中会出 现的问 题，引 发小组 讨论。 教师评 价：表 扬 学 生 PPT-3 积 极 参 PPT-4 与活动 ——刚才 大家都 很认真 地在看 故事。 教师评 价：对 学生回 答给予 肯定和 鼓励 —— 教 学 名 过 称 程 具体步骤 说一说自己的理由。 （点学生起来回答） 预测生成 1： 生：选择莉莉，理由是莉莉把东 东跑得有多快，用比喻句说得特别清 楚，还用了表示“棒”的手势。 师：你们选择莉莉的原因是，她 针对东东跑得有多快的动作，赞美得 很清楚、很具体。 板书：针对具体行为 师：还有她使用了手势，就是说 赞美的方式不仅可以用语言，还可以 用肢体动作。 板书：语言 动作 师：大家还了解哪些表达赞美的 动作?请边说边做！ 生：鼓掌、微笑、点头、比心手 势…… 板书：鼓掌、微笑、比心…… 预测生成 2： 生：选择明明，理由是他赞美得 最早，赞美内容简单直接，不啰嗦。 师：就是说他祝贺东东特别及 时，说明他是真心的，态度很真诚。 板书： 及时表达 态度真诚 师：有没有同学不选明明？ 生：祝贺得比较简单、笼统。这 句话，用在谁身上，什么事情上都可 以。 老师归纳：所以赞美一定要具 体，能让被赞美的人知道你是在夸他 设计 意图 过程性 评价 引导学 你们概 生说出 括得很 赞 美 的 到位。 方法—— 针对具 体 行 为。 引导学 生归纳 出赞美 的方式 可以用 语言， 也可以 用 动 作。 引出赞 美的方 法：及 时 表 达、态 度 真 诚。 引导学 生再一 次认识 到赞美 要针对 具体行 为。 看来你 们平时 已经会 使用一 些赞美 的 方 法、方 式了， 真棒！ 教学 工具 时 长 教 学 名 过 称 程 赞 美 卡 大 放 送 具体步骤 设计 意图 什么地方怎么做得好，而不是泛泛而 引导学 谈。 生再一 次认识 预测生成 3： 到赞美 生：不选择成成，理由是虽然他 要 态 度 也赞美了东东跑得快，但也说了东东 真诚。 个子不高。在赞美的同