梦想课程 思考与选择 前　言 课程是学校教育的核心，是学生获得知识与技能，形成适应个人发展和社会发展 所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力的重要载体。实现中小学课程结构的 均衡性、综合性和选择性是基础教育课程改革的目标之一，为此，在国家课程方案中， 设置了综合实践活动课程作为必修课程、校本课程作为选修课程，而这两类课程都需 要进行以校为本的课程开发。课程管理权限的分置，意味着学校在获得课程决策权 的同时，要承担相应的课程责任，这对于中小学来说，的确是一个挑战。 教育不只是学校的责任，学生发展的需求理应得到全社会的关注。作为一家以 “发展素养教育，促进教育均衡”为己任的公益组织，真爱梦想始终以伙伴关系与学 校同行于教育变革的“丛林之旅”。支持和服务于学校课程资源建设、课程体系建 构，成为真爱梦想实现公益价值、体现社会责任的支点。在这一背景下，梦想课程应 运而生。 真爱梦想以课程服务于学校的公益之路已走过十五年，如今，梦想课程已经成为 一个具有独特属性的课程概念。梦想课程以培养全人为目标，以帮助学生成为“求 真、有爱的追梦人”为价值追求，以培养学生个人发展和适应社会所必需的正确价值 观、必备品格和关键能力为课程主题建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学 习方式，是与基础教育国家学科课程互补的结构化的课程体系。 十五年来，梦想课程为学校课程体系的建构提供了重要的资源，为学生在成长道 路上发现更多的可能性提供了多样化的体验机会。与此同时，梦想课程也在不断成 长——从最初以主题多元、门类丰富为特征的 1.0“课程超市”，到如今以培养核心素 养为取向的 2.0“精品课程套餐”，梦想课程的整合、升级、重构、迭代，都体现了真爱 梦想对时代发展趋势和学生成长需求的前瞻思考和准确把握。 课程承载着梦想，也凝聚着真爱，梦想课程的发展得到了许多支持。华东师范大 学课程与教学研究所崔允漷教授、吴刚平教授，中国教育学会副会长、上海市教育学 会会长尹后庆教授，一直指导着梦想课程的研发与评估；许多公益组织和商业机构 提供了持续的资金和专业支持；真爱梦想合作区域、合作学校的教研专家和一线教 师也为课程研发注入了实践智慧。 《课程手册》呈现了每门课程的课程纲要和教学方案，便于教师整体把握课程 定位、深入理解课程设计意图，从而为课程实施和基于校情、学情的课程再开发奠定 基础。 作为一项专业活动，课程开发没有最好，只有更好。期待您的真知灼见，让梦想 课程在不断成长中助力学生拥抱一个自信、从容、有尊严的未来！ 上海真爱梦想公益基金会 上海市静安真爱梦想教育进修学院 目　录 ▲ 课程纲要 1 第一模块　项目化学习 ▲ 7 ▲ ▲ ▲ ▲ 第 1 课时　开学第一课 10 第二模块　我是小侦探 第 2 课时　侦探是什么 第 3 课时　侦探的能力 第 4 课时　侦探的技艺 第 5 课时　侦探的意义 13 16 19 第三模块　我是小记者 第 8 课时　信息搜索 第 10 课时　采访 21 25 28 31 ▲ ▲ 第 9 课时　采访 ▲ ▲ 第 7 课时　探究主题 ▲ 第 6 课时　成为一名小记者 34 第四模块　我是小辩手 ▲ 第 13 课时　学会立论 39 42 ▲ 第 14 课时　多角度思考 ▲ 第 12 课时　人工智能在身边 45 ▲ 后记：梦想课程是如何炼成的 54 ▲ 第 16 课时　项目展示：我是小辩手 ▲ 第 15 课时　技能练习课：如何提出质疑 51 48 ▲ 第 11 课时　职业理解——认识辩手、了解辩论 36 课程纲要 课程纲要 【课程研发项目组】 郭鑫悦　西安市创新创客教育联合会理事长，美国哥伦比亚大学教育学硕士 冯瑞帆　曹可欣　领心教育研发部课程设计师（原） 【课程课时】 1 节启动课 +3 个课程项目，共 16 课时 序号 标题 课时 1 启动课：项目式学习能力建设课 1 2 我是小侦探 4 3 我是小记者 5 4 我是小辩手 6 【适用年级】 4—5 年级 【开发背景】 在日益发展的全球化社会，审辩式思维对于个人的成长和发展具有重要意义。 为了发展具有创造性和创新能力的全球化公民， 思维能力的教学是大势所趋（Abrami et al., 2008；2014）。北京师范大学中国教育创新研究院与美国 21 世纪学习联盟开 展合作，在 4C 模型（审辩思维、创新、沟通、合作）的基础上，新增文化理解与传承素 审辩思维已成为很多国家和地区、国际组织和经济体核心素 养，构成 5C 模型。其中， 养模型的重要组成部分， 也是很多国家和地区不同层次教育的重要目标和任务之一。 2010 年， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出要“注 重学思结合” “营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。批判思维是现代社 会不可缺少的精神状态，是一种独立思考精神。2016 年，审辩思维的相关内涵已融 1 思考与选择 入我国学生发展核心素养的总框架， “要求学生具有问题意识，能独立思考、独立判 断、思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定” （林崇德，2016），表明 我国对发展学生的审辩思维做出了顶层设计。随着 2017 年修订版普通高中课程 标准的颁布，在各学科教材修订、教师培训、教学实践和考试评价中对于审辩思维 的培养都给予了关注。 随着经济竞争加剧和全球化的发展，审辩思维已成为未来社会和经济发展的必 然要求。未来社会要求的人才是可以独立思考、高效交流、且可以解决复杂问题的。 为了顺应时代发展的需求，各大跨国公司日益关注具有审辩思维能力的雇员。比如 2009 年，英特尔、苹果、微软、思科等公司与美国、英国、芬兰、澳大利亚等国家的一些 高校联手，成立倡导 21 世纪技能培育的“ATC21S” （The Assessment and Teaching of 21st Century Skills），把审辩思维培养放在首位（Marilyn，et al，2012）。未来劳动力市 场要求早已不是依赖于重复性的知识记忆就可以实现的，需要学生们通过批判性思 考、培养淘金式思维，学会与知识充分地互动。 虽然国家和社会已明确表达对学生审辩式思维能力培养的重视，但当下的学校 教育还是普遍存在“重知识，轻思维”的教学态度。开展专门的审辩式思维课程能系 统、科学地培养学生的审辩式思维能力，有利于教师、学生形成主动关注、培养自己思 维能力的意识。 基于上述背景，真爱梦想将《思考与选择》作为梦想课程 2.0 核心课程进行立项 开发。基金会与领心教育深度合作，基于领心教育丰富的中小学生思维教学经验，以 “文献研究——方案拟定——试课研课——方案迭代——再试再研”的模式，历时 2 年，完成了 3—5 年级课程的开发任务。 【课程定位】 在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的六大素养中，每一个素养都涉及 思维能力：人文底蕴中的审美情趣、科学精神中的理性思维、批判质疑、勇于探究，学 会学习中的勤于反思，健康生活中的自我管理，责任担当中的国际理解，社会创新中 的问题解决。而其中的“批判质疑”这一要点要求学生“具有问题意识；能独立思 考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”，从核心素养 层面明确提出了对学生审辩式思维能力的培养要求。 发展审辩式思维已成为很多国家和地区不同层次教育的重要任务。研究证明， 只有基于审辩式思维的有意识学习和科学合理的教学才有助于学习者取得进步 （Wang，2009）。Behak & Massari（2004）认为，导致学生不能很好地表达自己观点的 主要原因是缺少批判性反思和批判性分析能力。有研究表明，在对学生进行审辩式 2 课程纲要 思维的训练后，学生对教学目标、教学内容、教学方法和班级状况的满意度均有所提 高（Wang，2009）。可见，发展审辩式思维对学生的成长至关重要，同时，审辩式思维 也是个体应对压力和避免盲目从众的有效策略。 小学中年级是培养思维能力的重要时期。一方面，三、四年级学生正处于向青少 年过渡的儿童期后期阶段，大脑发育处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期， 思维能力的发展处于由形象思维过渡到抽象思维能力的转折期。另一方面，小学中 年级阶段的学习任务无论从广度还是深度都较低年级段有了显著提升，对学生的学 习能力提出了更高的要求。在这个阶段系统地进行审辩式思维训练有助于培养学生 主动思考的意愿和独立思考的能力，促进学习能力的提高。 在 2.0 梦想课程体系中，小学低年段的课程主题是“爱与梦想”和“艺术生活”， 学生通过绘本、美术、戏剧等不同方式感知世界，创建真实的、有爱的、个性化的与世 界和他人的联结。小学高年段和初中阶段的课程主题包括求真类的“科技创客” “财 经意识”，以及追梦类的“去远方” “职业人生”，学生通过多元的主题和活动形式进一 步探索世界、了解自己。在小学中年级阶段开设审辩式思维课程能很好地起到承上 启下的作用，帮助学生完成从关注想象世界到现实世界、从具体思考到抽象思考的成 长和发展过程。 依据上述分析，结合之前小学阶段的两门思维类梦想课程《思维导图》和《思维 魔盒》的选课数据，结合课程学习者的特质，确定了课程定位：旨在通过专门的思维 课程，结合学生在现实生活中遇到的真实问题——学习和生活、在社会发展、科技变 革，以及信息爆炸时代中会接触到的社会问题，培养学生勤于思考的习惯、独立思考 的能力和主动反思的意识。 【课程性质】 跨学科学习 本课程作为综合课程，一方面以跨学科为基础，涵盖了阅读写作、数理逻辑、科学 探究等多门学科的基础要素，另一方面融合了学习生活、社会新闻、科技变革和国际 发展等拓展素材，充分让学生在信息搜索、分析和处理中培养他们的研究性思维、审 辩式思维和创造性思维。 体验式学习 本课程注重以真实的问题作为课堂学习的素材、以项目化学习、探究式学习及游 戏化学习作为课堂教学的手段，着重于让学生在实际问题的探究和解决方案的提出 中去掌握审辩式思维的技能。 多元化教学 本课程从学习方式出发，综合应用了五大类学习方式：1）游戏和视音频等基于 3 思考与选择 体验的学习方式，2）小组展示学习、工具载体学习等基于表达的学习方式；3）课题 学习、问题教学等基于问题的学习；4）学科知识整合、校园文化学习等基于项目的 学习；5）设计性学习、创客学习等基于创造的学习。在多元教学方式的融合下，充 分的关注学生的思维与能力的形成。 【课程理念和设计思路】 本课程按照两条主线进行设计，第一条线是按照不同职业身份引入的主题项目 进行设计，包括基于“侦探”的逻辑游戏项目、基于“记者”的调查报告项目和基于 “辩手”的科学