梦想课程《爱与梦想 1》 《爱与梦想 1》教学方案 课题名称 课时/总课时 适用学生 背景分析 《 感 叹 号》 13/16 一年级 模块/课程 创意之妙/爱与梦想 课时/模块课时 设计者 3/4 梦想课程研究院 本课时延续此模块的创意主题，让学生欣赏和感受标点符号角色的表达创 意。在阅读理解上的重点为体验情境、品味语言。 教学目标 1. 在绘本共读、分角色朗读中感受感叹号自我发现前后的不同状态，体会它 的心情和能量变化，能够朗读并读出感叹号的自信； 2. 在创意模仿中发挥想象力，创造拟人化的标点符号角色。 评价设计 1． 结合画面和语气对比，说一说感叹号前后的不同。 2． 有感情地朗读绘本中包含“感叹号”的语句。 教学流程/活 动设计 一、导入活动（5 分钟） 1．说一说你认识哪些标点符号？ 2．出示一部分标点符号，一起来辨认。 3．认识今天故事的主角——感叹号！ 备注：一年级下的学生能认识几个简单标点，本环节可根据学生情况在 PPT 中增减标点符号。 二、主题活动（50 分钟） 1．1、讲读《感叹号》 （15 分钟） PPT 第 4 页：“他从一开始就很引人注目。”你们看，他是哪里引人注目了 呀？哦！他头上有一个长长的“辫子”是不是？对！这就是感叹号最与众不 同的特点。 PPT 第 5 页：“他站在这里引人注目。”你们看，他和谁站在一起呀？和一 群句号站在一起。句号都没有那个长长的竖线吧。是很引人注目哦。 PPT 第 6 页：“他站在那里也引人注目。”我们看，他站到哪里了呀？站到 队伍的最后了吧。但是还是好突出，好引人注目！ PPT 第 7 页：“他唯一不引人注目的时间，好像就是睡着的时候。”我们 看，他那一竖平躺了下来，是不是，不引人注目了？ PPT 第 8 页：“他想尽办法变得更像他们。”你们看，他把头发都扭曲成什 么样了？看他的表情是不是很痛苦？尤其是眼睛。你们对比着看旁边句号的 表情，笑得多自然开心啊。 PPT 第 9 页：“可他真的就是和大家不一样。”看，感叹号头一拧，又无奈 又失落的表情。“没戏！”他走了。 PPT 第 10-11 页：“他很不解，很迷惑，很泄气。”【建议】这句话，建议 老师朗读时，拖长音，注意抑扬顿挫，表达出那种不解、迷惑和无奈。 第 1 页 共 3 页 梦想课程《爱与梦想 1》 你们看他的头发和表情！【提问】你们觉得感叹号在不解什么？迷惑什么？ 又为什么而泄气？ PPT 第 12 页：“他甚至想要离家出走”你们看！他哦度背起了一个红色的行 囊！这是真的要走了！ PPT 第 13-14 页：“然后，有一天……喂！”你们看！他遇到了谁？问号！ PPT 第 15-17 页：“你是谁？你读几年级？你最喜欢什么颜色？”【建议】 用夸张、充满好奇、而且稍快的语速，读出这几句话。【互动】然后邀请学 生，扮演问号，朗读第 17 页上中感叹号的一连串感叹，还可以请学生增加生 活中使用的正向的感叹语气句子。【备注】本环节可以让孩子体会感叹号的 快乐、自信。朗读时孩子可能会因为语气的正向意义读得越来越大声。在响 亮的声音里，孩子能感受到一种力量，互相接接收能量。 PPT 第 18 页：“别再说啦！”【建议】这句话务必大声夸张、有冲击力。 PPT 第 19 页：“他从来不知道自己还有这个本事。”你们看感叹号的眼睛里 都写满了不相信。 PPT 第 20-25 页：【建议】照读绘本原文即可，可以不做阐发，保持绘本原 有节奏。注意绘本声调的轻重缓急即可。 PPT 第 20-25 页：【建议】照读绘本原文即可，可以不做阐发，保持绘本原 有节奏。注意绘本声调的轻重缓急即可。 PPT 第 26 页：“感觉就像终于挣脱了束缚，重获自由。”【互动】建议邀请 学生，扮演感叹号，一一读出感叹号的话。 PPT 第 27-31 页：【建议】照读绘本原文即可。朗读时引导关注三点： 一、PPT 第 29 页，感叹号脸上那洋溢着的喜悦和幸福。那个大大的上扬的微 笑。二、PPT 第 30 页，关注问号和句号脸上由衷肯定的表情。三、结尾，语 气建议手收束有力。 2、表情模仿秀（35 分钟） （1）让孩子们进行一场模仿秀，每个小组都派出：感叹号、句号、问号、省 略号等进行聊天，每一个人都要表现出自己的特色。让孩子们设计台词，创 设情境进行排练，最后小组展示。或者由老师创设情境，每组分别派出代 表，对这一情境进行符合标点符号特色的一句话点评。 （2）让孩子们联想，在动物界不同的符号会像什么动物呢？句号像知识渊博 的猫头鹰？省略号像慢吞吞的乌龟？问号像是永远好奇的猫咪？感叹号像谁 呢？经常咋咋呼呼的小猴子？每位同学就此，画一幅标点符号的“动物思维 导图”。 第 2 页 共 3 页 梦想课程《爱与梦想 1》 三、回顾总结（5 分钟） 1．1、请学生说一说这本绘本最吸引人或有趣的地方在哪里。 2．2、教师引导总结： （1）感叹号原来生活在一群句号中间，因为外貌不同，所以他感觉到不能融 合进去。 （2）感叹号原来在尽量模仿句号的行为方式，但那不是他的方式，所以他自 己的能力没有完全发挥出来。 （3）在整个绘本中，每一个符号都遵循了他们自己的样子，每个人才都感觉 到快乐。句号的沉稳、问号的好奇心、感叹号的爆发力…… 3．（4）最终的主旨可以再加深引导，我们什么时候最快乐？我们什么时候 能发挥自己最大的优势？其实就是在做自己的时候。 4． 5．【备注】在讲解的时候注意降慢速度，不断地确认孩子们是否理解并听懂 了。 6． 课后作业/延 伸拓展 1、发现故事中的其它标点符号，感受符号之间各自的角色及用处 备注：在读完之后可以回顾文字中出现的标点符号，说一说它们是如何把一 个故事组合在一起的。 2、符号对话 选择一个标点符号，模仿绘本进行拟人化创作，为标点符号设计形象、表情 和台词，或者同一个台词配上不同的标点符号，表现各自的特点。 课程资源 1. ppt 2. 白纸、彩笔 教学建议 本课时绘本以标点符号为拟人化主角，用角色本身的语言表达特质， 作业纸作为背景舞台，都非常有创意。 除了绘本创意的理解和欣赏，故事主旨的理解也可以在思考讨论中让 学生自然领会。在问号的帮助下，感叹号发现了自己的特点，找到了自己 的路。这个故事其实是每个人的故事，关于自我发现、接纳与认同，关于 与众不同。每个人心里都有个感叹号， 一年级的孩子学会了如何使用感 叹号，也许也因此开始寻找自己的符号。在故事讨论中，教师要引导学生 观察感叹号前后不同状态的表现，表情，从而理解感叹号变化的原因。 根据学情，如果学生对标点符号基本掌握，在分角色朗读绘本的时候，可 以引导学生理解不同标点符号的作用，还可以拓展到学生生活中，由符号共 同在文章中相互配合表达的关系迁移到人与人之间的关系，帮助学生思考每 个人独特的价值、人与人之间平等相处的关系。 第 3 页 共 3 页