第 8-9 课时 环保与 发展 【主题解读】 地球是我们的唯一家园,但我们对它并不友善。保护我们免受有害太阳辐射的臭氧层正急剧分解。在许多城市 , 空气污染正造成慢性的健康问题,全球变暖威胁着我们的海洋。过度捕鱼和污染威胁到许多种类的鱼的生存。我们 被警告要限制某些种类的鱼的消费,因为它们吸入了高度污染物。人们通常会把整个森林砍光或烧光来开垦农田 ,造 成了大量植物和动物的灭绝。 有些人认为,我们能找到技术手段解决这些问题,因此用不着太过担心。另一些人坚持认为,与其寄希望于解决问 题,还不如停止制造间题。他们担心地球的“疾病”发展过快,任何药量都无法治愈这个病人。 早期的现代哲学家关注环境不多,法国哲学家笛卡尔为虐待动物做了辩护:它们无法感受到疼痛。与此同时在英格 兰的弗朗西斯·培根(1561-1626 年)论证说,自然界的任何存在物都为我们所用。更有甚者,他还说,科学将使自然臣服 于人类,“不仅要温柔地引导自然进程,而且要有能力征服和支配她,全盘掌控她。”培根时代的整个文化精神都体现了同 样的态度。例如,大致同时代的钦定本《圣经》把《创世纪》中的一段话译解成上帝让人支配万物。词语“支配”暗示 力量和控制。更为现代的翻译经常使用“服务”这类词语,暗示关怀和保护。 培根那个时代已经远去。今天的环境保护论已成为一个生活事实。环境保护论者是尽力节约和再利用而非污染和 危害自然的人。在我们的社会尽管没有人能够回避环境保护论,但每个人都会选择自己的程度。我们应该准备接受什么 样的个人牺牲?什么样的理由会激发我们的环境保护论态度? 激发中学生们讨论环保与发展的问题，对于他们养成健康 的生活方式， 树立保护环境的意识，成为一个有责任的地球公民等，具有积极的意义。 【教学目标】 1. 通过视频欣赏，剖析人类对地球环境造成的破坏，反思环境破坏对人类自身的综合影响；思考每个人可以采取 的环保行动，并努力从自我做起。 2. 通过对浅生态主义和深生态主义主要观点及核心分歧的理解，意识到自然万物既有对人类发展的意义，也有自 身存在的内在价值；人与自然同属一个生物圈且相互平等；依靠纯技术的手段是无法彻底解决环境危机的。 【课前准备和课程资源】 1. 教学 PPT 2. 魔法球 3. 学生的哲学笔记本 4. 环境破坏的视频（已下载并内嵌到 PPT 中） 5. 讨论单 提前打印 【教学流程与活动设计】 一、开场白（5 分钟） 1. 魔法圈实操训练：（1）在生活中你们平时吃什么菜？最喜欢吃的肉是什么？最喜欢吃的蔬菜是什么？（2） 如果法律规定不允许你吃肉或吃蔬菜，你该怎么生存下去？ （3）平时在家里养宠物或其他动物吗？你认为应不应该杀害动物？ （4）在生活中有没有见过一些被污染的水或土地？ （5）（5）你所知还有哪些环境破坏的问题呢？ 2. 话题引入：今天我们就来谈谈第一个哲学话题“环保与发展”。二、 视频赏析与讨论（15 分钟） 哲学讨论计划一 播放 PPT ，欣赏一段关于人类如何破坏环境的动漫视频。分组选出一个想讨论的问题进行讨论分享观点，最后班 级集体投票选出最终一个供全班讨论的问题，然后开展集体讨论（使用魔法球传递表达观点）。 1. 视频中的人类是如何“利用”大自然的？这些利用大自然的方式是否妥当？ 2. 人类有没有利用大自然来为自己谋福的权利？ 3. 人类对大自然的利用对自身的发展带来了哪些好处？ 4. 动物有没有免受人类杀害的权利？ 5. 杀害动植物是不是一种不道德的行为？ 6. 我们是否应当保护大自然中的动植物？ 7. 你觉得可以通过哪些方式来保护环境？如何从自我和身边做起？ 三、集体辩论活动（20 分钟） 在环保与发展的关系问题上，历来有两派观点，一派观点认为环保优先，如果大自然被完全破坏了，人类也将无法生 存，应当保护大自然原有的生态系统；另一派观点则认为人类发展优先，如果不利用自然资源人类的生存与发展就会遭遇困 难。可组织学生形成两个辩论团队：“人类发展队”和“环保优先队”，开展辩论活动。 在辩论结束后，可引导学生分类整理人类发展与环保优先两种观点背后的理由及依据，然后再集体讨论这些理由或依 据是否站得住脚。 【教学建议】这个过程如何让班级更多的同学参加，呈现更多的观点。教师可以记录观点 四、哲学思潮与讨论（35 分钟） 在关于人类发展与环境保护之间关系的议题上，当代哲学界已经涌现出两类基本观点，即浅生态主义和深生态主义。 这两种思潮在诸多问题上存在差异性的观点，根据两者之间的差异，来引导学生进行深度讨论。 【教学建议】下面有三组哲学讨论可以根据班级分组情况，小组认领一个讨论内容，下发讨论单，小组内深度 讨论后班级分享，其他小组补充意见。 哲学讨论计划二： 在自然界的多样性及其价值问题上，浅生态主义的观点是，自然界的多样性作为一种资源是有价值的，但这种 价值是指向人类发展的价值，离开人类发展空谈价值是没有意义的；而深生态主义则认为，自然界的多样性有其内 在的价值，它不能等同于对人类发展的价值。 （1）自然界的价值是否应当由人来决定呢？是否必须与人的发展联系起来，才能说有价值呢？ （2）价值是什么意思？【传统的定义：客体能够满足主体需要的效益关系；表示客体的属性和功能与主体需 要间的一种效用、效益或效应关系】从这个定义出发，如果大自然没有满足人类需要的话，是否意味着就没有价值？ （3）价值有内在价值与外在价值之分，能满足外在物体需要的价值可以说是外在价值，但物体存在还有自身 的价值，也就是对它自己存在的价值。从这个角度出发，大自然是否有其内在价值呢？如果大自然本身对人类的发展产生 了限制，是否还可以说它有价值而不能加以改造呢？ 哲学讨论计划三： 浅生态主义意识到各类环境问题，如污染、资源枯竭等，试图在不损害人类发展的前提下，依靠技术 （比如发展清洁能源等）的进步来改善问题；而深生态主义则认为，光靠技术是解决不了这个根本问题的，必须从 根本上改变人类的消费模式、生活方式以及与动植物的相处方式（比如素食主义者提出的不吃肉不杀生等）。 （1）人类是如何通过各种先进技术来试图解决环境问题的？（可让学生举例说明） 这些技术真的能彻底解决环境问题吗？（比如太阳能、风能的应用，能够完全代替其他能源吗？新能源电 动车能完全代替传统的加油车吗？） （2）我们与大自然相处的方式是否存在什么问题？这些方式是否应该改变？能否根本改变呢？（比如我们可 以永远不吃动物的肉而改吃人造肉吗？） （3） 改变和大自然相处的目前这些方式会对人类产生什么副作用吗？（比如营养不足） 哲学讨论计划四： 浅生态主义认为人类和自然是对立的，人类应该主宰自然，通过开发和利用自然，来为自己的发展服 务； 而深生态主义则认为人类和自然是一个整体，同属于一个生物圈，任何一个生物群体或资源对于大自然整体的 稳定都具有不可缺少的作用。任何有机体都是生物圈网络中的一个点，没有万物之间的联系，有机体不能独存。任何 生 命形式都是平等的。 （1）人和其他动物以及植物是否生来是平等的？ （2）如果说人类与其他生物是平等的、相依相存的，那是否意味着人类无权伤害其他生物的生命？ （3）如果其他生物可能存在伤害人类的情况，那人类是否可以伤害这些生物呢？ （4）如果生物（比如牛羊猪狗等）是由人类圈养抚育的，是否可以任由人类处置？ 四、回顾与总结（5 分钟） 1. 鼓励学生自主发表学习本节哲学课之后的感受，对“环保与发展”这个话题的看法（教师可以提示： 比如有没有发生前后观点的改变，有没有形成一些新的想法，还存在什么困惑等 ）。方法指导：可以组内交流，而后选 派 代表发言，也可以自愿举手发言。 2. 教师最后简要回顾一下本节课大家讨论了哪些问题，取得了哪些共识性的意见与看法（总括），还 在哪些问题上存在分歧（指惑），并指出下一步讨论的方向与计划（展望）。 总结参考：本次哲学课我们开展了一些围绕“环保与发展”的哲学讨论活动，通过这些活动，我们普遍意识到 了 环境保护的重要性，探索了人类在利用环境方面所存在的种种不恰当的地方，这是导致环境危机的根源所在。我 们思 考了环境保护与人类发展之间的复杂关系，对这层关系的理解在哲学领域产生了浅生态主义和深生态主义两个 派别，我 们对两个派别的观点进行了三个维度的分析与思考，从而认识到人类与自然是统一的整体，两者缺一不可 相互平等，人 类不仅应当改善技术，也应当调整自己的生活方式，使自然与人类之间建立起和谐共生的发展模式。 但由于时间限制， 我们我们只是在某些问题上了做了深入交流，形成了一些初步的共识。还有一些问题，比如被破坏的人类环境若不能 再被复原，那么人类该如何维持生态平衡，如何维系永久发展；如很多科幻电影所描述的，人类未来是否可能不得不 躲到地下，或逃离到其他星球？这些问题都值得在课后进行思考与交流。 【课后作业与延伸】 1. 邀请学生在自己的“哲学笔记本”上记录感受和想法：（1）在本次哲学课上自己提出了什么问题？（2）在本次哲 学课上自己提出了哪些看法？（3）在哲学课的最后自己的观点有没有发生改变？（4）在本次哲学课中最令自己 印 象深刻的是谁提出的什么观点？等。 2. 可以邀请学生撰写一篇关于“环保与发展”的哲学作文，谈谈自己对这个问题是如何思考的，有什么观点或看法。 注意让 学生在陈述观点时也要指明理由，并最好能够结合一些生活中的所见所闻来佐证或扩展。 3. 可以邀请学生通过各种材料来制作一个关于“环保与发展”的思想作品，并可考虑举办一场“思想作品展览会”。 【教学建议】 通过环保视频来讨论环境与人类关系的问题相对容易，但如果只停留在这个部分，则难以推进对这个问题的 深度理解，因此第三部分引入两个常见的哲学流派，借助他们之间争论的焦点，来打开孩子们探索的思路，可能是 更直接 的路径。但是这条路径对教师的指导也提出了较大的挑战，建议教师通过阅读相关文献，来进一步加深对两种生态主义或整个 环境保护论的理解。事实上国内外有许多学者和政治家都对这个问题做过精彩的讨论，教师了解得越多，则越有助于帮助学 生不断推进对该议题理解与思考的深度。