第 2-3 课时 人类与机器 【主题解读】 人类社会的发展，已经缔造出一些原先大自然所没有的物质，即机器。机器虽然给人类带来了诸多便利，从 而 解放了人类的身体，从而使人类有可能从事更具有创造性、更有挑战性的工作，但也同时会给人来带来潜在的 问题 与危机。 目前机器已经深入到人类社会之中，小到手机电脑电视，大到飞机航空母舰与卫星，成为人类生活 难以分 离的一部分，也出现了大量不同类型的机器人。机器 (人) 工业的发展，对人类重新认识“我是谁”这个问 题提出 了新的挑战。 目前有许多医学上的应用使得人类器官有部分已经机器化，这些人我们通常称为“电子人”， 从广义 上来说，由于我们都已经离不开各种机器 (尤其是手机电脑) ，使得我们也在一定程度上就成为了“电子人” 。这 里所讲的“电子人”，也可以说是初级阶段的“机器人” 。为此就会引发学生思考，到底什么叫机器人，人类若 离 不开机器，会否最终导致机器人控制人类，以及人类该如何合理对待机器人等问题。这些问题对于构建未来文 明的 人类社会具有关键性的意义。 【教学目标】 1. 了解机器工业发展的基本历程及其现状，学会辩证分析机器的应用价值与潜在风险；认识机器人在当代的最新 发 展情况，思考机器人的情感与社交功能及与人类的关系。 2. 通过故事创编与接龙游戏，想象机器人在未来社会中会扮演怎样的角色，思考人类应该如何与机器人合理相处， 分析人会否因为身体的机器化而改变自己的身份认同。 【课前准备及课程资源】 1. 教学 PPT 2. 魔法球 3.音频 《彼德 2.0 的故事》 3. 学生的哲学笔记本 【教学流程与活动设计】 一、开场白 (5 分钟) 1. 魔法圈实操训练： (1) 你在日常生活中见过哪些机器呢？这些机器分别有什么用？ 些机器？给你带来了哪些便利呢？ 器的什么故事呢？ (2) 你会使用或操作哪 (3) 你有看过哪些跟机器有关的书籍、 电影或电视呢？它们分别讲述了关于机 (4) 假如你会制造机器人，你会制作怎样的机器人呢？ (5) 你觉得机器人与人类有什么区别 呢？ 【教学建议】根据时间，讨论部分问题，或者每个小组选择一个问题讨论） 2. 话题引入：今天我们就来谈谈第一个哲学话题“人类与机器”。 二、科技前沿解读 (15 分钟) 哲学讨论计划一：机器的应用价值与潜在风险 机器贯穿在人类历史的整个过程之中，为人类社会的发展做出了重要贡献，特别是在科技日渐发达的今天，机 器的功能已经相当强大，并诞生了机器人。机器人的发展则大体经历了“示教再现型机器人” 、“感觉型机器人”和 “智能型机器人”三个阶段， 目前已经应用在人类社会的多个领域 (可寻找一些在工业、服务业等不同领域内开展 工作的机器人图片，并进行适当解说，如服务机器人、水下机器人、娱乐机器人、军用机器人 、农业机器人、医 用机器人等) 。 1. 人类为什么要创造机器或机器人？ 2. 机器或机器人为人类带来了哪些实实在在的便利？ 3. 人类是否真的需要这些便利？ （1）没有这些便利会怎样？ （2）有了这些便利之后会不会对人类自身产生什么不利影响？ (比如人类的运动变少了、部分工种会产生大 量下岗工人等) 4. 未来机器或机器人的应用范围会不会继续扩大？ 展） 会有哪些新的机器 (人) 出现？（可根据时间情况选择拓 哲学讨论计划二：机器人的情感与社交 通常认为人类与机器人的差别在于，人是社交型动物，而机器人是相对独立的存在，不需要社交；人是有丰富 情感的，但机器人虽然有感知觉，但没有正式的情感。不过，随着当代机器人工业的发展，具有情感和社交功能的 机器人开始浮出水面，从而突破了人们对机器人的认知，如麻省理工学院罗德尼·布鲁克斯设计的 Kismet 可与人自 由交谈达数小时；东京大学高桥智隆设计了交流型机器人 Robi；应用于日本养护老人院的情感陪护型机器人帕鲁洛， 可陪伴老人有说有笑。 目前的机器人也越来越具有人形，产生了所谓人形机器人，甚至诞生了“机器人女友”。 1. 你愿意和机器人聊天吗？为什么？ 2. 机器人能否具有和人类一样的情感？ 3. 人类可以和机器人做朋友甚至是男女朋友吗？ (一样 OR 不一样) 【教学建议】以上问题是主观是非选择，可以全班同学参与 选 愿意/是 请举手，在分享理由。 三、故事创编与接龙游戏 (15 分钟) 活动要求：请学生以小组为单位 续编故事，形成故事文稿，并在全班进行分享。注意续编接龙时应考虑前后情节 的合理联系， 以及有序推进情节按照“起——承——转——合”的基本结构或其他结构发展。 故事开头：这一天早上，我不小心戳伤了自己的手臂，却发现自己没有流血…… 哲学讨论计划一： 1. 你有没有怀疑过自己是机器人而不是人？ 你会怀疑周边的其他人是机器人还是人类吗？ 材料：《彼得 2.0》），你听说过赛博格吗？（赛博格(英文:Cyborg)，又称电子人、机械化人、改造人、生 化人，即是机械化有机体，是以无机物所构成的机器，作为有机体(包括人与其它动物在内)身体的一部分，但思考 动作均由有机体控制。实际上表示了任何混合了有机体与电子机器的生物。摘自百度） 《彼得 2.0》简介：彼得是一位机器人科学家，他在 2017 年被诊断患有运动神经元病（MND），俗称“渐冻 人症”。他被告知这一疾病将损害他的大脑和神经细胞，导致所有肌肉萎缩，并在大约两年内夺走他的生命。 彼得 拒绝向命运低头，他不愿失去挚爱的一切，家人、朋友、周游世界的能力，尤其难舍跟他患难与共的伴侣……基于他 对人工智能与机器人技术的了解，以及他对这一领域未来发展的见解，他决定将这次绝症视为一次机会，把他对机 器人技术的迷恋付诸实践，将自己改造成赛博格（电子人）。 这项改造需要经历一系列极其复杂和危险的手术， 手术完成后，作为人类的彼得 1.0 正式转变成作为赛博格的彼得 2.0。尽管过程充满艰辛，彼得对未来却十分乐观。 他将这次转变视为实现自己科学抱负的好机会，也希望借此为人类探索新的选择。 2 你觉得彼得是人还是机器人？你觉得他应该变成赛博格吗？ 3 你会如何判断其他人到底是机器人还是人类呢？ (1) 假如我身体上有部分器官是机器，可以说我是机器人吗？ (2) 假如我的大脑是机器做的，可以说我是机器人吗？ 4. 假如你真的是机器人，你会怎么对待人类呢？ 你会选择攻击乃至消灭人类，让机器人统治地球吗？ 5. 机器人和人类能够最终和平共处吗？ 6. 机器人有可能会成为比人类更高级的物种吗？ 7. 你是人类还是机器人，这个重要吗？ 四、回顾与总结 (5 分钟) 1.鼓励学生自主发表学习本节哲学课之后的感受，对“人类与机器”这个话题的看法 (教师可以提示： 比如有 没有发生前后观点的改变，有没有形成一些新的想法，还存在什么困惑等) 。可以组内交流，而后选派 代表发言， 也可以自愿举手发言。 2.教师最后简要回顾一下本节课大家讨论了哪些问题，取得了哪些共识性的意见与看法 (总括) ，还在哪些问 题上存在分歧 (指惑) ，并指出下一步讨论的方向与计划 (展望) 。 总结参考：本次哲学课我们了解了机器人的发展史以及最新的机器工业发展情况，认识到机器人也开始具有情 感和社交的功能，以及人类的外形特征。我们讨论了人类创造机器人的目的是为了更好地开展某些人类难以开展的 工作，或者是为了解放人类的大脑，让人类腾出手来进行更多创造性的工作，但这些便利也可能会给人类带来消极 的影响与挑战。我们通过故事接龙的活动，以想象的方式感知到如果机器人有一天拥有高级的智能，他们与人类如 何相处将成为一个世纪性的难题，为此需要有更敏锐全局的智慧。但是由于时间限制，我们只是在某些问题上了做 了深入交流，形成了一些初步的共识。比如目前的机器人发展阶段还比较初级，未来机器人如何发展还无法确定， 对人类还没有构成生存的威胁，但不能保证机器人在未来不会形成更严峻的挑战。未来我们可以结合与机器人电影 片段相关的内容，来进一步讨论人类与机器人如何相处的问题。 【课后作业与延伸】 1. 邀请学生在自己的“哲学笔记本”上记录感受和想法： 学课上自己提出了哪些看法？ (1) 在本次哲学课上自己提出了什么问题？ (3) 在哲学课的最后自己的观点有没有发生改变？ (2) 在本次 哲 (4) 在本次哲学课中最令自己 印 象深刻的是谁提出的什么观点？等。 2. 可以邀请学生撰写一篇关于“人类与机器”的哲学作文，谈谈自己对这个问题是如何思考的，有什么观点或看法。 注意让学生在陈述观点时也要指明理由，并最好能够结合一些生活中影视作品中的所见所闻来佐证或扩展。 3. 可以邀请学生通过各种材料来制作自己心目中的“未来机器人” ，并可考虑举办一场“机器人作品展览会”。 【教学建议】 本次哲学课除了可以播放一些相关的机器或机器人图片之外，最好也可以截取一些与人工智能、机器人有关的 电影片段，逐次播放给学生收看，可以更好地发挥刺激学生思考的效果。机器人的问题对无论乡村还是城市的儿童 来说，既是一种神秘的存在，也是一个他们感兴趣的话题，但是他们能探讨到什么样的程度，则取决于他们在生活 中，对相关新闻、科幻读物或科幻电影等的接触程度，经验越丰富的孩子则会在讨论时牵扯越多的科学知识，这将 会对教师的教学引导构成一定的挑战，建议教师在课前最好也能对此有一些基础的准备与了解。对于机器工业的未 来发展情况，基本上依赖于学生的想象，但想象也不能无边无际，还是要寻求一定的根据或合理性。教学的重点应 在思考人如何与机器相处，人在将机器融入到生活之中甚至是身体之中后，将如何界定自己的身份等关键性的问题。