第三课时：什么阻碍了同理心？ 背景分析 当一个人的情绪被他者（包括他人、动物、环境）的处境所牵动时，说明产生了情感 连结，是具有同理心的表现，这是产生友善行为的基础。通过前一课的学习，学生初步具 备了换位思考、识别他者处境的能力。本课时让学生进一步理解同理心与人际友善行为之 间的关联，以及潜在的阻碍。 教学目标 1. 了解同理心的含义，以及与友善行为的关联。 2. 根据既定情景，分析、了解阻碍人们产生同理心的原因。 评价设计 1. 用自己的话解释同理心的含义，并能举例说明。 2. 知道常见的阻碍人们理解他人感受的原因，分享自己没能表现出理解他人情绪感受 的故事。 教学准备 1. 教学配套 PPT。 教学流程与活动设计 一、认识同理心（5 分钟） 1.教师呈现 PPT，让同学们玩游戏“猜猜 TA 的感受”。PPT 中展示了几张人物及动物 的照片，分别代表不同的情绪（如大笑、哭泣、受伤等），邀请学生体会一下这种情绪， 猜测他们的感受。 2.教师总结：我们可以猜到、感受到别人或动物的感受，因为我们有同理心。同理心 是理解一个人或动物感受的能力。同理心是我们产生友善行为的重要基础。“感同身受”“己 所不欲，勿施于人”“将心比心”，这些词都与同理心有关，它让我们避免对他人做出不友善 的行为，也让我们去关怀他人。 小提示：  教师可以引导学生观察图片中人和动物的行为表现，以及引导学生思考自己类似 的经历。提问“你觉得他此时的心情，感受如何？”“你是怎么知道的？”“你们是不是也有过 相似的感受呢？”  这部分与上一课时内容的联系在于，两者都引导学生去感受对方，区别在于上一 课时聚焦从对方视角看问题，判断处境，而这一课时这部分的图片主要引导学生去觉察对 方的情绪。 二、说说你的故事（8 分钟） 1. 小组内分享的话题“自己很难理解他人或动物感受的经历”（约 3 分钟）。之后，教 师请 2-3 位学生对全班做简要分享。 小提示：  接受所有合适的回答。例如：当我的朋友考试得了 90 分时，他看起来却一点也 不高兴，但我不知道为什么，我不理解他的感受；当一个陌生人经过时，我的小 狗与以往不同，大声地吠叫着，我不明白发生了什么，也不理解我的小狗的感受。 2.接下来，请同学们想一想：为什么有时候你很难理解那个人或者动物的感受？ 请同学们举手回答，尽量每个小组至少有一个人回答。 三、缺乏同理心的原因（22 分钟） 1.教师过渡语：通过大家的分享，我们发现，有时候我们很难感受到或理解身边人的 感受，更不用提和我们差异很大的动物了，这是为什么呢？这是因为有些因素阻碍了我们 产生同理心。接下来，让我们一起阅读四则故事，分析阻碍人们理解他人情绪感受的原因 当我们移除这些阻碍的时候，我们才能够更好地培养我们的同理心、友善对待他人。 2.教师带领学生共读 PPT 上的四则故事。读完故事，根据 PPT 上的问题进行提问， 引导学生思考阻碍同理心产生的原因，每个问题，可以请 1-2 名学生进行回答。学生回答 问题时，教师提取关键信息，将学生提到的阻碍因素记录到黑板上。 小提示：  附件 1“阻碍同理心的常见原因：教师参考信息”包含了 PPT 中缺乏同理心的四则 故事，以及每则故事中涉及到的同理心缺失的具体原因，供教师参考。课堂上学生的分析 不必与参考答案相同，尊重学生所有合理的分析。  对于高年级的学生，可以鼓励他们思考还有什么会阻碍我们产生同理心？或者结 合原因，分析自己的经历。 四、总结（5 分钟） 1. 课堂回顾：这节课我们学习一个词语叫“同理心”，我们还分享了许多关于感同身受 或难以感同身受的小故事。总结学生分析到的阻碍同理心产生的原因。 2. 提问：在阻碍同理心的四个原因中，哪个原因让你印象最深刻，为什么？ 3. 预告下一节课内容：同理心虽然会由于种种原因受到阻碍，但同理心非常重要，我 们不能因为有阻碍，就不去展现我们的同理心。下一节课，我们将学习如何破除这些阻碍 提高同理心水平。 其他备课提示  第一个环节“猜猜 TA 的感受”中， PPT 里有三张图片是让同学们猜动物的感受。 这三页 PPT 的备注栏里都对动物的行为进行了简短地解释，供老师们备课时参考。需要注 意的是，本课时使用动物的案例只是一个铺垫，在后续课时中才会重点讨论，本课时的重 点还是在人际友善方面。  关于第二个环节“说说你的故事”，老师备课时可以引导同学们分享有关“人、动物、 环境”三个主题的故事，拓展对同理心对象的理解。当然，也可以只聚焦在人际维度。  课程每个环节都设有分享互动，老师可以全面关注学生，邀请更多不同学生回答。  《友善万物》的课程已经开课三周了，老师可以问一问同学们的“友善日历”的完 成情况，提醒还没开始的同学行动起来，以及鼓励同学们继续记录自己的友善行为。 附件 附件 1：阻碍同理心产生的常见原因：教师参考信息 附件 1 阻碍同理心产生的常见原因：教师参考信息 故事 1《小明的心事》: 小明是一名小学生，性格活泼开朗、在班级里活跃上进。但最近他情绪低落、上 课经常开小差，不再积极参与课堂活动了。老师指责小明不专心、不积极，因为他不 积极参与课堂活动。但老师不知道的是，小明的父母要离婚了，小明感到心烦意乱、 情绪低落。因为小明太担心自己的家庭了，所以无法集中精力参加活动。 提问：老师指责小明不专心、不积极参加课堂活动，他理解小明的感受了么？为 什么？你认为是什么原因导致老师没能理解小明情绪的变化，而不分青红皂白就去指 责他的呢？ 参考回答：老师没了解小明情绪和行为变化的原因就直接指责小明，是不具有同 理心的表现。阻碍老师产生同理心的原因：缺少信息。由于老师缺少对小明家庭情况 的了解，不能理解小明的行为，没能同理他的感受，反而指责他学习不积极。 故事 2《小娟的愤怒》: 小娟的妹妹不小心把饮料洒在了小娟最喜欢的新衣服上。妹妹感到十分抱歉，马 上跟她道歉并解释她不是故意的，但小娟非常生气，责骂妹妹是故意这样做的，妹妹 感到伤心又委屈。 提问：小娟责骂妹妹故意把饮料洒在她新衣服上的行为具有同理心吗？为什么？ 你认为是什么原因阻碍了小娟感受到妹妹的歉意？ 参考回答：阻碍同理心的原因：强烈的愤怒情绪。小娟的愤怒情绪阻碍了她去理 解妹妹的歉意。愤怒让小娟冲动，说话做事不经大脑，没有同理心也就无法进一步去 解决问题。 故事 3《乐乐是好孩子吗？》 华华和乐乐是同班同学，华华周末想去乐乐家玩。华华的妈妈知道后，立 马阻止了她，不让她和乐乐一起玩。因为乐乐在班里学习成绩不好。华华的妈 妈认为只有语数外成绩优秀的小朋友才是好孩子，所以乐乐不算好孩子。但实 际上，乐乐虽然语数外成绩不够好，但乐乐不仅为人友善，在体育和艺术方面 也表现得非常出色。 提问：华华的妈妈了解到乐乐成绩不好就认为她不是好孩子，阻止华华和 乐乐交朋友的行为友善吗？为什么？你认为是什么原因阻碍了华华的妈妈全面 地了解乐乐？ 参考回答：在这个例子中，阻碍同理心的原因：有偏见。华华的妈妈对乐乐 有偏见，以考试分数衡量一切。这种偏见阻碍了她对乐乐全面了解，使她只看 到乐乐的不足而忽略了乐乐的优点。 故事 4:《回避真相的李华》 李华特别喜欢吃炸鸡、汉堡，每周都要吃 3-4 次，现在体重超标，已经被医院诊 断为肥胖。李华的妈妈对他的健康状况感到十分担忧，每次李华放假回家妈妈都会和 他说炸鸡汉堡食用过多对身体的危害，甚至还搜索了相关的科学研究数据给他看。然 而，李华听不进妈妈的劝说，坚称自己的肥胖和吃炸鸡汉堡无关。李华对妈妈的劝说 表现出不耐烦，最近甚至开始找借口不回家了。 提问：李华理解了妈妈对他健康的担忧吗？为什么？你认为有哪些原因阻碍了李 华承认妈妈的担忧是有道理的呢？ 参考回答：在这个例子中，阻碍同理心的原因： 否认让人感到不愉快的事实。李 华不愿接受美味的炸鸡汉堡吃多了会对人体健康造成危害的事实，这使得他无法同理 妈妈对他健康状况的担忧。