第二课时：你看到了什么？ 背景分析 同理心的核心是能够设身处地地对他人的情绪、情感和需求进行觉知、把握与理解， 强调感同身受、将心比心。因此，认识到看事物有不同视角至关重要。儿童的认知发展常 常表现出“自我中心”的特点，这里说的“自我中心”并非是“自私”的贬义，而是指儿童常以 自己为主要出发点来与周围的人互动、来认知世界。随着儿童的发展，在小学阶段，儿童 应逐渐发展出换位认知和思考的能力，即能站在他者的立场视角去看问题。只有具备这种 能力，才可能进一步理解他者，包括理解他者的需求、处境、痛苦、快乐等。 本课时便引导学生体验“他者”的视角，学会换位认知和思考。注意，“他者”既可以是 他人，也可以是其他生命，比如动植物。 教学目标 1. 理解在同一个情境中，看问题会存在不同的视角，体验也会不同。 2. 理解从自我的角度看待问题和从他者的角度看待问题，可能会引起行为上的差别。 3. 学会站在他者的角度去理解他者的需求或处境，从而改善自己不友善的行为，展现 出相应的友善行为。 评价设计 1. 能够换位思考，发现他者的需求和处境。 2. 能觉察不友善行为背后的自我中心视角，并展现基于换位思考后的友善行动。 教学准备 1. 在附件 1 中的三个案例中选择一个进行打印，根据每个案例 A 和 B 两个版本进行 分组，分别打印相应的份数。 2. 打印附件 2 中的案例，作为作业布置给学生进行课后讨论。 3. 课程配套 PPT。 教学流程与活动设计 一、课堂引入（10 分钟） 1. 教师通过 PPT，展示孩子和宠物狗在一起玩耍的快乐画面。 2. 教师问学生：“你看到了什么？”此时大部分学生可能会说，孩子很开心，孩子很 关心狗狗。教师总结：“我们刚才的回答，你们大部分是从孩子的视角看待这个情境画面， 你们看到了孩子们的笑脸、开心。因为你们自己也是孩子。” 3. 教师重新展示这些画面，并让孩子关注狗狗的表情，包括面部表情和肢体语言。 教师问大家：“你们这次看到了什么？”此时一些学生可能会发现狗狗惊恐的眼神，无奈的 表情，甚至是恐惧。教师总结：“是的，狗狗可能并不开心。所以，在同一个情境中，如果 我们从另一方的视角去看，可能会有新的发现。” 4. 教师继续追问以下问题（或者选择其中几个问题追问）。可以找不同的学生回答， 如果大家没有立刻给出反馈，可以小组内部讨论一下，再请人回答。  画面中的孩子对狗狗做了什么？  她们以为狗狗会有什么感受？  狗狗实际上可能是什么感受？  如果这些孩子知道了这些狗狗的真实感受，她们还会这样做么？  如果我们知道这些狗狗的感受，怎样做才是更友善的行为？ 5. 教师总结：“在同一个情境中，看问题会存在不同的视角，体验也会不同。”“很多 不友善的行为的出现，往往是由于我们没有关注到对方的感受、需求或者立场。” 二、你看到了什么？（25 分钟） 1. 接下来有一个更为深入的案例，供学生讨论。这个案例是分别从不同的主人公视 角去描述的，分为 A 视角版本和 B 视角版本。将全班同学分成 2 大组，一组站在 A 视角思 考，一组站在 B 的视角思考。案例描述和分别讨论的问题见附件 1。 2. 案例的引导问题逻辑如下：持 A 视角组的同学要尝试站在 B 的视角看问题，进而 理解自己原先的行为有哪些地方不友善，可以如何改变？同时， B 视角组的同学试图去站 在 A 的视角，进而理解 A 为什么会这样做，如何向 A 表达自己的诉求。具体的引导问题已 经附在案例之后。 3. 案例讨论结束后，请两组之间派代表汇总本组意见后，向对方呈现，并从对方组 的分享中获得启发。 4. 教师从学生的分享中，捕捉比较新颖的观点或角度，进一步追问全体学生进行思 考：  转换视角有哪些方法？有哪些经验值得分享？  当视角转换后，你有哪些感受？  视角转换前后，自己的行为会有哪些改变？ 小提示：  附件 1 中提供了 3 个人际关系方面的案例备选，老师可根据喜好或班上的实际情 况，选用其中的一个更能启发大家的案例。如果时间充裕，教师可以使用多个案例，或者 将学生分成多组，两个小组的同学之间互相讨论一个案例。  老师可用自己班上的真实案例进行改编，按照引导问题的逻辑，引导学生展开讨 论。 三、总结（5 分钟） 1． 教师总结：“通过今天的学习，我们可以发现，友善行为建立的基础是什么呢？” 可能的答案：感受到对方的情绪；觉察到对方的处境；理解对方的需求；…… 学生还可能说出其他要素，老师可以给予判断并予以鼓励。 2． 教师进一步总结：如果对方不是一个你熟悉的人，是一个陌生人，甚至是不会说 话的动物，你要怎么去觉察对方的处境、情绪、判断对方的需求呢？ 布置附件 2 中的案例作业“狗狗的新玩具”，供学生课后讨论，下次课可以花一些时间， 让学生分享交流。 3． 其他课后思考和作业： 下次课程之前，完成至少一个和“换位思考”相关的友善行为，并记录到友善日历上。 其他备课提示  有关第二部分最后一个环节，引导学生进一步思考的三个问题，教师可以提前想 一想各问题答案，在课堂上更好地引导学生思考。鼓励学生的多元表达和思考，没有标准 答案。  教师可以借助课后作业任务中的案例，拓展学生换位思考的场景。我们不仅可以 体验其他人的视角、立场或处境，也可以去尝试体验其他不同形式生命的视角和处境，比 如动植物，甚至整个大自然。这些生命不像人类可以向我们直接表达诉求和感受，它们通 常是无声的，因此更需要我们去仔细观察、理解。这便是设身处地的含义。  课后作业中的案例也是分为人的视角版本和狗狗的视角版本，布置作业时，请发 放人的视角的版本供大家课后思考，下次课上可以给大家再展示狗的视角的版本，让大家 理解双方的视角。 附件 附件 1：你看到了什么？人际关系换位思考讨论案例 附件 2：你看到了什么？人与动物换位思考讨论案例（作为课后作业） 附件 1：你看到了什么？人际关系换位思考讨论案例 案例 1：分享好消息 A 版本（我是小明）：我和小杰是很要好的朋友。我们一同报名了学校广播站的播音 员选拔活动，只有一个名额。经过层层筛选和淘汰，我战胜了小杰，成功获选，我感到非 常兴奋。我在教室里眉飞色舞地跟朋友们展示我的获选奖状，并和大家讲述我比赛时候的 故事。我约好朋友周末一起到我家吃饭庆祝庆祝，也邀请了小杰。然而，小杰却拒绝了我。 思考问题： 1、 小杰为什么会拒绝我？他此时是什么感受？ 2、 小杰的处境是怎样的？我可能忽略了什么？ 3、 我可以用什么方式表现得更加友善，来让小杰感受更好？ 参考回答：得知竞选失利的结果，小杰正感到失落、沮丧、自尊心受挫，需要一段时 间去接受。收到我的邀请，小杰可能心情复杂，既为我的成功感到高兴，也因为自己的失 利感到伤心，他需要一些时间调整自己的心情。我可以给小杰一些时间和空间，不立刻邀 请小杰参加庆祝活动、主动关心他，帮他调整失落的情绪等。 B 版本（我是小杰）：我和小明是很要好的朋友。我们一同报名了学校广播站的播音 员选拔活动，只有一个名额。经过层层筛选和淘汰，小明成功了，而我失败落选了，我感 到非常难过。小明跟班上的朋友展示他的奖状，高兴得合不拢嘴，他周末约我一起到他家 吃饭庆祝庆祝。我实在没有心情，拒绝了他。 思考问题： 1、 此时的我是什么感受？我为什么要拒绝他？ 2、 小明的哪些行为让我觉得不友善？他为什么那样做？ 3、 我可以怎么做，让小明感受更好？ 参考回答：此时我正因选拔落选而感到难过、沮丧，很难感受到小明分享的获胜喜悦、 没有心情参加他的庆祝活动。小明展示奖状、笑得合不拢嘴的样子让我感到更加失落，他 完全没有注意我的心情。但我可以坦诚地告诉他我的心情和感受。 案例 2：意外邀约 A 版本（我是小红）：我和小芳是同班同学，关系一直都很好。周末我要过生日，爸 爸准备为我在一家豪华酒店办一个生日会，我决定邀请小芳一起参加。我精心准备了邀请 函，但在递给小芳的时候，她却表现得有些冷漠，只是轻描淡写地答应了。我感到很困惑 和失望。 思考问题： 1、 小芳收到邀请函时是什么感受？她为什么会表现得有些冷漠？ 2、 小芳的处境是怎样的？我可能忽略了什么？ 3、 我可以用什么方式表现得更友善，让小芳感受更好？ 参考回答：收到邀请函时，小芳可能感到不安和慌张，对参加我的豪华生日宴感到不 知所措。我可以主动表达自己看到她的反应后困惑、询问小芳的想法和表现冷漠的原因， 打消她出席一场豪华生日宴的顾虑。 B 版本（我是小芳）：我和小红是同班同学，关系一直都很好。有一天，她突然递给 我一封精心准备的邀请函，说要邀请我一起参加她在酒店举办的生日会。我有些犹豫，因 为我从没去过那种豪华的场所，我也不知道要买一个什么样的礼物送给她。 思考问题： 1、 收到邀请函时我有什么感受？为什么会有些犹豫？ 2、 我希望小红能怎么做，让我能更愉快地接受邀请？ 3、 我可以怎么做，让小红也感觉更好？ 参考回答：收到小红的邀请，我感到惊喜又犹豫，豪华生日宴让我感到陌生和迷茫。 希望小红能告诉生日会的细节或对生日礼物的要求，减轻我的不安。我应该对她的热情邀 请表示感谢、告诉她我的顾虑和犹豫。 案例 3：沉默的旁观者 A 版本（我是小丽）：小明是男生，是我的好朋友，平时他喜欢跟我们女生在一起玩。 最近，我发现班上的男生给小明起了外号，还总是把他围在厕所门口，翻他的书包，甚至 打他。每次发生这样的事情，我很想去帮助他，但我不太想出风头，有一次我就替他说了 两句话，结果其他女生也在笑话我，说我是不是喜欢小明啊，弄得我非常尴尬。我那以后 刻意与小明保持距离。 思考问题： 1、 小明的处境是怎样的？他可能需要什么样的帮助？ 2、 我的哪些行为可能没有表现出友善？ 3、 我可以怎么更好地帮助他，表现出对他的友善？ 参考回答：遭受同学的欺凌又无人帮助，小明可能感觉到无助、绝望，他十分需要其 他同学的出手相助，需要学校/老师/家长的介入，阻止欺凌行为的再次发生。我刻意与小明 保持距离，让小明感到更加孤立无缘。我即使无法出手保护他，也可以及时告知老师或学 校，寻求成年人的介入。 B 版本（我是小明）：我和小丽是好朋友，平时我喜欢跟她们女生一起玩，我觉得班 上的男生天天打打闹闹没意思。不过，那些男生总是欺负我，不是把我堵在厕所里，就是 翻我的书包，有的时候还打我。我好希望我的朋友能来帮助我。有一次小丽替我说了两句 话，结果女生们开始孤立她，甚至说小丽喜欢我。后来小丽也很少理我了，我很难过和失 望。 思考问题： 1、 小丽替我说了两句话，被其他女生孤立时，她可能有哪些感受？ 2、 后来小丽为什么很少理我了？我应该责怪她么？ 3、 我可以怎样表达对小丽的感谢？让小丽感受更好？ 参考回答