《艺术生活》舞动的线条 教学方案 适用学生 6-8岁儿童 教学时长 背景分析 线条是艺术的基本元素之一。在基础阶段，从单个元素感知与 90分钟（2课时） 体验入手，有趣也有收获，引领孩子走进艺术的世界。 1、 我们将线条与音乐相结合进行体验。人作为音乐的欣赏者， 音乐中旋律的波动与人的情感心理相契合。而旋律是线条的多 种组合与构成，音乐中的旋律流动实则也是其线条的流动。因 此学生欣赏音乐借以线条表现情感，在表现音乐旋律的同时， 也突出其“线条的心情”。 2、 我们会探索肢体动作影响的线条感觉。在点线面构成的空间 区域内，身体作为空间区域内的存在，以身体带动线条的自由 舞动，加之自身的情感感知，使线条也具有了同人自身一样的 情感流露。 3、 线条是无时无刻不表现在我们的生活中的。社区作为学生生 活的主要场所，我们可以从中探索各种线条，硬朗的、柔和 的、活泼的、有节奏的，加深对自己已知场域更加细致深入的 观察和认识。 教学目标 1. 通过视频欣赏感受音乐在线条中的流动。 2. 尝试听音乐画线条，能将自己在音乐中感受到的节奏、 情绪、情感等元素通过线条呈现出来。 3. 通过肢体自由舞动和对情绪词汇的感受来探索线条，能 用各种线条表现感受。 4. 观察作品，感知线条背后的情绪，能说出自己的想法。 5. 寻找社区中的线条，在过程中细致观察能发现平时常见 或未曾注意的线条构成并拍摄下来。 6. 欣赏自然线条图片，感知生活中的艺术元素。 教学准备 1. PPT 2. 彩带或废布条、水彩笔或铅笔 3. 不同类型音乐 教学流程/ 活动设计 一、欣赏导入（5分钟） 1. 欣赏视频Line Rider版贝多芬《命运交响曲》及骑 士音乐可视化作品《糖果仙子舞曲》、《蓝色多瑙 河》。 2. 说一说感受，有趣吗？哪里有趣？ 二、主题活动1（15分钟） 线条游戏：听音乐，画线条 1. 听下列几段音乐，请同学们将听到的音乐以线条的形 式表现出来； 2. 所画线条可以是线段也可以是波浪线、曲线、弧线 等，鼓励形式不一的呈现； 3. 组内或班级内展示分享自己或小组合作的作品，交流 过程中的想法。 备注：本环节可以如上流程每人一张纸以个人形式完成也可以 小组共用一张大纸小组成员轮流接力完成（小组内第一个人听 第一段音乐画线条，播放第二段音乐时由第二个人接力在第一 个人的基础上继续画线条）；或者是前半部分音乐个人探索， 后半部分小组一起在纸上画。后两种选择是考虑有些学生一开 始不知道如何下笔表现可以促进同伴间相互学习。 音乐单：（根据课程时间选择3-5个即可，如果学生需要感受时 间长一些可以将每段音乐重复播放） 1. 圆舞曲 《花之圆舞曲》 2. 进行曲 《土耳其进行曲》 3. 钢琴柔板 《糖果仙子舞》 4. 钢 琴 《Fade》 5. 钢 琴 《千与千寻》 6. 琵 琶 《欢沁》 7. 电 音 《LIFE》 8. 钢 琴 《秋天的落叶》 3、 课堂小结（5分钟） 教师引导总结，如： 1.不同的音乐节奏让你想到哪些不同的线条？是直线、曲线还是 波浪线？ 2.你所画的线条表现了你听到音乐后怎样的心情？ 备注：本环节可以让学生表达自己绘画线条时的感受、原因， 触发更多表达的可能性。 四、主题活动2（15分钟） 线条游戏：线条跳舞 1. 用废布条、包装彩带绑在铅笔上制作一条彩带（也可选用现 成的体操彩带） 2. 自由舞动并记录自己舞动出的线条样式，越多越好。 3. 听情绪词汇或描述，想象、感受身体，并舞动彩来表达。 4. 回到座位把刚才的观察记录下来，不同的感觉体验用不同的 线条表达，可以用不同颜色的线条来记录。 备注：本环节也可以每体验一种情绪感觉就记录一次记录。 线条游戏：线条的情感 展示一些线条为主的作品（作品赏析详见附录），请学生猜一猜 作者的心情。（根据课程时间选择作品赏析数量，建议作品赏析时最好兼具东西 方艺术作品） 备注：没有标准答案，学生只要说出判断的原因即可 五、课堂小结（5分钟） 教师引导总结，如： 1. 今天我们让线条像小精灵一样跳起舞来，大家纸上的线条 小精灵都有哪些样子的？ 2. 我们通过舞动线条表现的情绪情感和大家平时看到的人脸 上的表情表现的情绪情感有什么不同？ 备注：此问题有一定难度，但是如果学生能理解会有一些意想 不到的答案，因此老师可以尝试问一问，如果学生答不上来也 没有关系，老师可以分享自己的感受。 六、主题活动3（20分钟） 寻找线条： 1. 请同学们在教室、社区寻找自己眼中觉得特别、觉得有美 感的线条（可观察的大幅线条有天际、树木、建筑，微观 线条如：蜘蛛网、叶脉、地砖、墙裂纹、桌椅木纹等。能 带回的如小石子、木块可以带回，不能带回的拍摄照 片。） 备注：本环节适合两人或三人一组可以老师带领学生到社区中 观察，用教师手机设备拍摄，回到教室后传至投影欣赏。由眼 睛观察到聚焦成一幅画面也是不同的审美体验，课程中要创造 机会让学生有这样的体验。出发前要说清任务及行为规范。 2. 回到座位小组把刚才的观察交流分享，说一说选择这些线 条的原因。 备注：文字基础好的班级也可以每人选择两到三种印象深刻的 线条进行记录，可以边观察边记录，比如这些线条在哪里，像 什么，是什么感觉。 3. 班级分享：展示过程中的照片，可以请发现这些线条的学 生说一说发现时的感受、想法。 七、欣赏拓展（10分钟） 1. 展示一些大自然或生活中的线条 2. 说一说：这些画面中哪里存在线条，这些线条给人怎样的 感觉？ 备注：本环节让学生理解线条不仅仅是画笔中产生的，大自然 中的万事万物都有自己的线条，它们自然生成的姿态，共同构 成自然生活的艺术。 3. 思考：除了以上自然生活中的线条外还有哪些线条呢？ 教学建议 1、 课程中准备的音频视频教师可先作熟悉，便于在实际使用时 根据时间、学情有策略地选择或者增减。 2、在探索线条之前可以适当引导学生回忆一下社区中的线条， 形成一些思考空白，再开展主题探索活动。 附录： 艺术作品赏析 图1 吴冠中《春风又绿江南岸》 作于2007年的《春风又绿江南岸》，正是年近九旬的老画家献给故乡的一首颂歌。 此画中，吴冠中以自己对视觉形式的特殊敏感力，以平视的角度，展现出江南景色的形式美。画面中， 主旋律是黑与灰的线条与块面。画面左下方的一株古柳，向上伸展着枝条，细劲的枝条，几乎飞舞着充 满整个画面；后方一株株细柳，同样枝条飞舞，交错缠绕，恍然莫名其端；左后方浓墨勾勒出的拱桥， 像是轻盈地浮在柳条间；桥上的两位红衣人，与画中飞舞的绿点、红点，黑色的落款、红色的印章，交 相呼应。画家以天才般的抽象能力，将江南的一角抽象为一种独特的视觉经验，化为一曲点、线、面的 舞蹈。 图2 吴冠中《梯田》 1992年 此图布局精妙，线条准确有力，点线纵横交织，繁而不乱；色墨交融，华而不杂，非大功力不可有 此境界。此图在画面增添了空隙与生气，水波不兴的水面，起到动中有静的调节作用，令人胸中紧张之 气得以一舒，妙不可言。吴冠中诞生於江南鱼米之乡。儿时故乡生活的回忆，深深烙印在画家的脑海 里，成为其创作的素材之一。吴冠中在其回忆童年文章中写道：“河道纵横，水田、桑园、竹林包围著我 们的村子。” 图3 吴冠中《长城》1988年 “我很不喜欢常见的壁挂上长城图样的模式，那画面全是重复雷同的绿色的山，长城被安置在山丛之 中，之上。占据了画面极大部分面积之山的形和色很单调，它们自身很不入画，不配担任造型艺术的主 角，因缺乏任何可被欣赏的形式特色。长城被淹没在这概念的、乏味的、蠢样的山丛间，也完全失去了 雄伟之本色。有人裁剪一件形体美观的衣衫，并巧妙地绣了花边。花边美，花边之美依凭了衣衫形体之 美。如果衣衫形体丑陋，那花边便没有意义，反更强调了形体这丑感。长城是大地山峦上的一条花边， 长城气势之美依凭了山峦之壮。 我刻意将画面全部面积任长城尽情奔驰，山舞银蛇是长城的独特个性。 我是从写生入手的，在不同地区、不同地段捕捉过长城的各式各样的转折、跌宕、蜿蜒，搜寻过种种宜 乎长城攀登的险隘奇峰。如予我万丈巨幅以容纳这诸多形象，我会推辞，因造型艺术中简单的加法未必 增添艺术内涵，相反，往往破坏了造型美之整体。加法之后继之减法，减去拖泥带水的累赘，只一味突 出行动中之长城，长城之存在。” ——吴冠中 图4 吴冠中《春如线》 吴冠中先生的这幅水墨画作《春如线》，以千百条浓淡相宜的线条，及包罗万象的绿色点彩，描绘 了诗意盎然、生机勃勃的秀美春色。那翠绿滴滴、桃红点点的色彩，与丝丝缕缕、盈盈缠绕的线条，铺 满了整个画面，却杂而不乱，浓淡相宜，疏密有致，运笔灵动而充满了韵律，使人如沐春风，在春的韵 律中尽情地享受美的意境。吴冠中先生没有去画春天中的某些具象事物，而是用浪漫的线条，描绘了春 回大地的大树，那枝枝蔓蔓、粗粗细细的树枝，若隐若现地隐现于无限的春光之中，那点点染染的绿， 像绿叶，像碧水、像绿草、像碧荷等等，绿意萌动……吴冠中先生巧妙地在左上角勾勒了一处小桥，桥上 有两位身着红衣的游客，深深地被这无限美丽的春色吸引，漫步其间流连忘返。吴冠中先生的水墨画是 抽象的，他却用这纷繁的线条与色彩，耐人寻味地表达出春天万物复苏、生长时那种起伏跳跃的情感与 心灵，画尽了如春雨播洒池塘，又如春花灿烂点点梨白桃粉、迎春黄的春之神韵，留给读者无穷无尽的 韵味与想象空间。 图5 吴冠中《东风开过紫藤花》 2009年 “粗线细线在墙上相交又相离，缠绵悱恻”，与春芽的翠绿和秋叶的残红，“都似拍节的音符，共奏 点、线之曲。”画中枝干虬曲纠缠，用笔恣意奔放，甚至用上泼、流、滴的手法表现刚劲顽强的生命力。 在看花不是花、看树不是树这些具象的作品中，去表达一种抽象的情结和对生命的反思。 图6 林风眠 《小鸟》 林风眠笔下的小鸟个个姿态生动，有的活泼，有的呆萌。树枝的线条坚挺锋利，所展现的空间层 次，丰厚而富变化。画中的小鸟，无论是独立枝头，还是在月下栖息，或是在晨曦里歌唱，都那么自如 平和。小鸟沉静而自信，远离喧嚣世俗纠葛，体现了一种绚丽与宁静的世界和谐之美。 图7 梁楷《李白行吟图》 南宋 图中的李白侧身而立。梁楷在画诗人身躯时用了寥寥几根线条，略加粗细浓淡的变化来突出李白的 狂放，但又不轻浮;又用轻盈流畅的笔力画诗人的头部，诗人昂首嬉笑吟行，是傲岸而不骄横。虽然作者 逸笔草草，却言简意赅，以简代密，以一当十，毫无雕琢造作之气。 图8 康定斯基 《黄•红•蓝》 《黄·红·蓝》试图把抒情和几何抽象有机地结合起来。结合的办法就是在几何结构与造型中配上明 亮的光与柔和的色彩