《上学路上》教学方案 年 龄 课时/模块课时 9-12岁 90分钟 背景分析 从本节课开始，学生们正式开启对家乡、社区的探索，包括上学路 上、美食记忆、家乡物产、景点推荐等四个方面。本节课和下节课 是本模块的第一个主题：上学路上。 之前的课时中，通过家庭树的绘制和思考，让学生感知自己与家庭 的联系，从而建立自己的身份认同和家庭归属感。这一模块，通过 让学生记录和观察上学路上的人、事、物、地，从而让学生建立起 家庭与学校的联系，并以学校为中心，逐步构筑起社区生活的意 识。 在记录“上学路上”方面，我们鼓励学生采用手绘地图的形式进行描 绘和记录。这种方法不仅贴近该年龄段孩子的特性，而且还能以非 常直观形象的方式展现出学生上学路上的所见所闻。同时，二年级 的美术课（人教版）已安排相关的课程—“回家的路上”，三年级的 数学课也教授了方位的知识，这些课程都为学生手绘地图打下基 础。 学生通过手绘地图的形式记录自己的上学路上，还可以借此机会观 察其他同学上学路上的场景，由此了解到自己生活周边的情况，扩 大自己的社区范围和社区认知，构建起自己的社区归属感。 教学目标 1. 学生掌握如何观察和记录自己上学路上的方法，知道应观 察路上的动植物、建筑、车等物体，观察周边的人，以及 他们在做的事情，能将人们的对话，或学生与他人的对话 记录下来； 2. 学生知道如何去画手绘地图，包括手绘地图中应包含的内 容、元素，并能判断并在地图上表现出大致的方位。 3. 学生能依照手绘地图的步骤，以手绘地图的形式描绘出自 己上学路上的场景。 评价设计 1. 学生在描述自己的上学路上时，能描述出上学路上出现的物体， 人，人们在做的事，能描述出对话； 2、 学生能在主题活动中，组内总结或复述出手绘地图的步骤和注 意事项； 3、学生能自己绘制出手绘地图，地图包含“人（路上的人）事（路 上发生的事）地（所化的地点以及方位）物（路上出现的任何东 西）“四个要素和内容，学生在地图中能展现出准确的方位顺序。 4、学生绘制的手绘地图具有浓厚的生活气息，展现出学生以及周 边人的生活状态。 教学流 第3课时 程/活动 导入：离开家你通常会去哪里？（15分钟） 设计 以春子的上学路上为例 学生作品展示： 1. 同学们，这节课我们就要从家庭走出去，去到别的地方， 你们会去到哪里？今天早上，你离开家，去了哪里？（学 生会回答来到学校。）你们觉得从家来到学校的路上有趣 吗？（学生可能答有趣，也可能答无趣，可以适当地让学 生说些原因。） 2. 今天，老师想向大家介绍一个朋友，这个小朋友来自日 本，她每天也像大家一样从家里出发去学校上学，你们猜 猜她的上学路上会看到什么？（让学生随意猜猜。）她看 到的会和你看到的是一样的吗？（可能回答一样，或者不 一样。）我们现在就一起来看看这个小朋友上学的路上看 到了什么，发生了什么。 3. 但在讲故事之前，老师有一个任务需要发布，大家待会要 做一个工作，小组内合作，按照： 1）人（她在街上碰到的人，他们在做什么，他们的生活）， 2）事（路上发生的事，人们做的事），地（地点，位置）， 3）物（风景、动物、植物、建筑、车等） 找一找春子的路上都看到了什么，碰到了什么人，说了什么， 发生了什么？ 主题活动一：我的上学路上（约5分钟） 1. 讲绘本介绍春子的上学路。 2. 讲完后在黑板打开PPT中的手绘地图，需包含“人事地 物”四个要素和内容，带着学生分享，尽量将绘本发生的 都包含在手绘地图中。提醒学生结束手中的任务，认真倾 听。 3. 听完这个故事，大家上学路上看到的和春子的一样吗？你 们也来说说自己上学路上都看到了什么，遇到什么人，说 了什么，听到什么，发生什么事。先请1-2位学生站起来 分享自己的上学路上，老师注意引导学生把“人、事、 地、物”说出来。分享完后，让学生把自己上学路上的所 见所闻记录在记录表上。老师发下记录表。提醒学生结束 手中的任务，认真倾听。（5分钟） 暂停视频播放带着学生们做互动。 观看视频：你知道怎么辨别东南西北吗？ 了解指南针的制作方法及功能 主题活动二：画出“我的上学路上”（20分钟） 1. 观看视频 了解绘制地图的方法，带学生回顾。 1）在地图上确定家和学校的位置。 2）在地图上画出看见的“人”“事”“物。 3）先不上色，把基本结构完成即可。 2. 大家在上学路上的所见所闻，有一样的地方，也有不一样 的地方，真有趣呢！我们要把这些所见所闻用比写记录表 更好的方式记录下来并展示出来，让更多的人知道我们上 学路上看到了什么，发生了什么。大家有什么好的方法 吗？（可能是讲故事，画画，画绘本，或者手绘地图等 等。） 这些都是很好的方法，大家刚才有注意到老师在黑板上干什么 了吗？（画画，画地图，画手绘地图等等。） 老师是在画手绘地图，可以稍微解释下手绘地图的概念。（现代意义 上的手绘地图是指采用手绘方式创作的地图产品，它将特定的地点绘制出来，作者往往会 根据该地点的独有特色勾画出一幅带着独特味道的作品。它不再只是单纯地寻找目的地的 工具，更多地融入了艺术美感和艺术表现力，更兼具了审美和收藏价值。）（5分 钟） 手绘地图要素和步骤： 1）先确定学校和家的位置； 2）再画家到学校的线路，仔细想想从家到学校要拐几个弯，过 几个十字路口，经过多少岔路，往哪边走（前后左右），把这 些在地图上表示出来； 3）上学路上经过了哪些地方，看到了哪些建筑和动植物，你如 何在地图上表示出来； 4）上学路上，你遇到什么人，他们都在做什么，说了什么，你 如何在地图上表现出来； 5）你要涂上什么颜色，还要添加什么内容。 3. 手绘地图是一种很直观展现出上学路上所见所闻的方式， 大家也用手绘地图的方式来记录你上学路上的所见所闻 吧。 你可以选择视频中老师教大家的方法也可以选择像春子一样画出 线路图，（老师发下白纸。）大家试着在白纸上画下从家到学校 的路线，要想一想有没有岔路，拐弯，往哪个方向拐，有没有十 字路口等。有画的好的学生，老师可以向全班展示，并说明好在 哪里，如果有学生想不起来，老师要提醒下节课前，要仔细去观 察下路线。（如果有的学生家远，或者路线非常复杂，不要求学 生完全精确地画出路线，而是一种对路线的大概感知，也就是知 道要拐向哪个方向，就像《春子的上学路上》的图一样） （5分 钟） 4. 要求学生：仔细地回想上学路上的所见所闻，把自己的地 图进一步丰富，，尤其将路上遇到的对话和发生的事也要 记录下来。 发下白纸，开始带领学生在纸上定位自己的家和学校的相对方向。 老师展示当地地图（最好使用诸如高德地图，准确定位学校所在地 周围，截图下来后，放在ppt中。），让学生在地图中找到学校，然 后让学生辨别家在学校的哪个方向（前一个课时已留作业让学生找 自己家的位置）。定好位后，学生先在白纸上画家和学校，在画的 时候要找好学校与家的相对位置，例如家在学校的左边（上北下 南，左西右东），那画的时候，学生需要在画纸的右边画上学校， 在左边画上家。要求学生将家和学校画在画纸的边或角上。（10分 钟） 1）明确家与学校的相对位置，在画纸上先画出学校和家，将家 和学校画在画纸的边或角上； 2）学生先用铅笔打草稿，确定路线和方位，画出家到学校的路 线图，注意表现出路线的岔路、拐弯、路口等； 3）学生参考自己的记录表进行地图的创作，确定要画的内容， 及所在的位置，表现形式等，要包含“人事地物”四元素； 4）草稿打完后，再用黑笔描线，上色，剪裁图案粘贴等。（30 分钟） “学校-家庭”社区地图。）  1. 在学生作画时，老师应巡堂，观察学生作画的情况，适时 给与具体指导和提示，帮助学生更好地完成手绘图。老师 在这部分尤其注意，学生的画作应包含“人事地物”四个元 素。在描绘“人”的时候，要引导学生加上对话的内容，或 者展现出对话内容。手绘图应具有生活气息，展现出学生 及周边人的生活状态。尽量让学生在课堂上完成地图（要 上色）。 展示分享（15分钟） 让学生在组内进行展示，相互观察各自的《上学路上》的手绘地 图，以顺时针的顺序，让上一个同学点评下一个同学的作品，内容 包括：a. 他的手绘地图与我的手绘地图的不同之处在哪里；b. 我觉 得他的地图哪里特别有趣；c. 他的图里是否都包含了“人事地物”， 是否有缺的内容，可以在哪里改进，怎么改进，增加哪些内容；d. 看完了他的图，我觉得有什么新的启发，可以去让我的地图变得更 好。请老师鼓励学生给出具体的建议，并提醒学生要以友好的态度 给出建议，例如可用以下的句式：如果这样做，是不是会比这样更 好呢？ 反思总结（15分钟） 1. 你觉得画手绘地图有趣的地方在哪里？ 2. 你是如何画出手绘地图的，说说你的做法？有什么难度？你是如 何解决的？ 4. 现在，你对你的上学路上有什么新的发现和认识？ 老师总结：人事地物”囊括了一个地区的方方面面，是展现一个社区 浓浓生活气息最主要的元素。老师希望你们在绘制手绘地图的时 候，不是画出一幅冷冰冰的指示地图，而是画出一幅记录了他的生 活及周边状态，充满了浓浓的生活气息与人情味的地图。因此，老 师希望你们能在手绘地图上体现出人的对话，希望他能跟当地人进 行对话，并展示出来，留心观察生活，爱上我们的上学路。 反思总结结束后，老师需要将学生的地图回收且拍照，并保存，为 后面的明信片制作积累保存素材。 课后作 下课之后，请同学们再仔细观察你上学的路上的所见所闻，并完善 业/延伸 你的地图。 拓展 所需资源 绘本PPT，A4白纸，彩纸，剪刀，美纹胶带，胶棒，彩笔，铅笔， 橡皮檫，黑色描线笔，海报纸 实施建议 “老师在选择展示的手绘地图案例时，最好选择小学生画的，并告诉 他们这是和他们一样大的孩子画的，增加学生画手绘地图的信心， 同时同年龄段的学生的作品，会让学生更有亲近感。老师要巡堂， 适时给与指导和帮助。