一、归因的概念及解释 归因方式是人们在长期的归因过程中形成的一种对自己和他人的行为结果的原因 的一般看法。个体对事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释,将直接影响到个体 对自身的评价和期望,影响到个体对自身的价值体验。 个体对客观事物的归因认知评价与个体对未来目标的期望和某种情感体验的产生 是紧密相连的。在成就范围内,成功与失败结果的原因会引起多种情感反应,比如,将成 功的原因归于能力、努力、他人的影响、运气等方面,往往会产生自信、镇定、感激、 惊讶等情感反应将失败原因归因于能力、努力、他人的努力、运气等方面,则有灰心丧 气、内疚、气愤、怨恨等情感反应。也就是说,当人们把成功结果归因于自身内部原因 时,会体验到自豪、自信等情感,从而提高自我价值感相反,当把失败结果归因于内部原 因时,则会体验到悲伤、挫折等消极情感。 二、维纳的归因理论及解释 归因的理论有多种，被认可较多的是维纳的成就归因模式，维纳的研究是在成就 领域内进行的，其研究结果表明学生对于考试结果，尤其是对失败常常会做出多元化 的归因，韦纳运用逻辑的方法把这些原因按可控性、稳定性、控制源三个维度，每个 维度都有两极，共组成八种原因，分别为：内部的不稳定的和可控制因素(如学习方法、 注意、努力等)；内部的稳定的和可控制的因素(如自信心、学习的兴趣等)；内部的不 稳定的和不可控制因素(如情绪、疲劳等)；内部的稳定的和不可控制因素(如健康、智 力、能力等)；外部的不稳定的和可控制因素(如同学们的帮助和教师)；外部的稳定的 和可控制因素(如同学的关系和教师的评价等)；外部的稳定的和不可控制因素(学习条 件、教材难度等)。 该理论认为认知方面的水平与动机的强度、方向相联系,动机又指导人们参与活动 的行为,如果采用归因训练的办法,使不期望的归因改变为期望的归因,就能在动机和行 为上引起相应的变化将失败归因于稳定的、不可控制的因素，将成功归因于稳定的、 不可控制的因素。 三、维纳提出的归因与学生心理健康的关系 当代学生的情绪、心理健康状况，学习能力等问题都受制于他们对学习成败的归 因，归因积极，则学生情绪稳定，心理健康水平高，学习能力有所提升。那么，按照 韦纳的归因模式,学生在学习活动中如何判断自己的成功与失败，在很大程度上受其归 因风格的影响。如每个学生的知识水平、累积结构不同，机遇也有巨大差别。对于缺 乏自律性和主动性的个体，往往是自信心不足，自卑感强，这类学生对周围人往往会 产生焦虑、多疑，缺乏信任，久而久之会逐步形成孤僻的个性，在学习上也会形成习 得性无助。另外，还有一部分学生，通常习惯于将自己的成功归因于自己的实力，失 败归结于学习难度太大或自己机遇不好。为了维持在公众心目中的形象，在必胜信念 的敦促下，各处以必胜者的姿态自居。这类学生往往有自欺行为，意志力薄弱，社会 功利性异常强烈，缺乏社会责任感，畏惧困难，种种个性都表明这两类学生不健康的 心理状态。针对两种不同的状况，应采取不同的改良措施，对于前者而言，教育者要 引导受教育者对失败的结果多做个人努力不足，付出不够的内部可控性归因，使受教 育者增强对未来的信心和成功的渴望。对于后者而言，教育者要对受教育者进行耐心 的指导，设定合适的问题情景，使受教育者敢于面对现实，增强面对挫折的信念与毅 力，提升社会责任感。 四、归因与学生交往态度的关系 学生间的人际交往也会对中学生的心理造成很大影响。有学者把学生在交往态度 时的状态分为以下四种模式：第一，你优于我，即体现了一种明显的自卑者与他人的 交往关系；第二，我优于你，即认为自己比别人强，产生自负或自大的不良心理状态； 第三，你我都差，自我认知低，也认为别人不优秀，既不相信自己，也不认可他人； 第四，你我都好，这种学生充分认识到自己的能力，对生活有正确的认识，能够客观 的认清现实，宽容的接纳自己。大部分时候，除了第四种模式外，另外三种都可在中 学生的人际交往中引发一系列的问题，进而导致心理健康水平的下降，如自卑感、恐 惧感、猜疑嫉妒、封闭心理、孤僻自傲、逆反敌意等心理状态的发生。