玫好未来 教学方案 课程类型 教师导读 专项课 第八节 你们不懂我 班级模式 女生社团/原班级 本节课为共情力板块的第二节，在第一节中了解了共情力的基础知识，掌握 了一些基本情绪类型，同时通过角色扮演了解了在不同场合需要适当管理自 己的情绪表达方式。第二节在第一节的基础上，进一步通过活动进行共情力 的进阶：了解共情的概念和基本方法，通过互动游戏体验对同一件事，不同 人有不同的看法，理解从他人角度考虑问题的重要性。 教学目标 1. 通过互动活动，了解共情的概念和重要性，能够理解需要站在他人立场 上思考问题； 2. 通过互动活动和讨论，掌握共情的基本方法，能在人际关系处理中主动 从他人的角度考虑问题。 课程评估 老师通过课堂观察，判断是否达成教学目标 1、能够描述共情的概念和意义，在对互动活动的讨论分享中能够说出从对方 的角度考虑问题这一观点。 2、能够在与人沟通时主动从他人角度考虑问题。 课程教具 1 大桶水一桶 2 一次性纸杯若干（每人一个） 3 A4 白纸若干（每人一张） 4 彩色笔若干（每人一支） 教学流程 学生按照之前的分组入坐。 教师再次陈述第一节课教师说明的上课纪律等问题。 所有导入词仅供参考，请老师按照自己习惯的方式进行陈述即可。 【课程开始前，每桌上有大桶水一桶、纸杯若干、A4 纸若干、眼罩若干】 一、导入活动（10 分钟） 1、老师通过简单介绍导入今天的课程主题 引导词举例：同学们，在政治课上我们都学到，人是追求社会互动的，其体现就是人需要不断的 与他人互动。我们每时每刻都在与家人、与老师、与朋友、与陌生人沟通。在这沟通的过程中， 我们会慢慢感受到从对方角度考虑问题的重要性。今天这节课，让我们对这一主题有一些新的认 识。 2、喂水游戏 全部同学参与，每两个同学一组（在分组和划分角色前先不公布游戏内 容），一名同学用纸杯从大桶水接满一杯水放在该组同学面前的桌子上，然 后喂另一名同学喝完，被喂水的同学不能碰水杯，喂水的过程中不允许交 流。 大家都完成喂水后，教师邀请学生回答： a) （问喝水者）喝水的过程中顺利吗？对喂水的同学有什么想法？ b) （问喂水者）喂水的过程顺利吗？你感觉你的队友喝的舒服吗？ c) 游戏过程中有没有考虑过对方的感受？这个活动让你想到了什么？ （引导学生向人际互动过程中站在对方角度上考虑问题） 注意：这个游戏目的是通过此游戏让学生初次体验站在对方角度来为对方着想所获得的感受，主 要是看同学能不能在整个环节中考虑到喝水者的感受，并让喝水者很舒服的把这杯水喝下，游戏 玫好未来 教学方案 结束后询问喝水者的感受和喂水同学都考虑了哪些方面，一般会出现的情况如水温、水量、喂水 的速度等等。 二：体验共情——“你说我画”（30 分钟） 引导词举例：同学们，刚才的喂水游戏中，通过分别扮演喝水者和喂水者的角色，我们能够体验 到自己与他人的感受是不一样的。这种不一样的感受也提示我们在与别人沟通的过程中，我们要 学会从他人的角度、从他人的位置去考虑问题。下边我们进行一个相关的游戏。 1、 请每组的某标签同学上台担任“传达者”，每组的另一标签同学作为“监督 者”到其他组监督，“传达者”与“倾听者”之间不许互相提问，其余 4 名同 学作为“倾听者”。“传达者”上台看事先准备好的样图 1（见附件图 1）30 秒，之后回到组内，背对“倾听者”（看不到倾听者的动作），下达画图指 令。 2、 “倾听者”根据“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”不许说话，来 自其他组的监督员监督传达过程。 3、 教师向各组展示给“传达者”看的原版样图 1。 4、 组内讨论：“倾听者”组内展示自己所画的图， 并进行讨论  传达者： 传达时是怎么思考的，看到大家的作品，觉得自己传达的怎 么样，下次有什么可以改进的地方？  倾听者： 倾听时有哪些疑问，希望听到什么样的信息？ 监督员：看到了什么？有什么感受？ 5、 各组代表分享：教师请每组“倾听者”展示作品，并指定某一标签谈自己的  感受  你觉得你们组画的怎么样？问题出在哪里？  通过刚才的讨论，你发现了什么？  下次怎么做会更好？ 教师总结参考：在同学们“你说我画”的过程中，每位同学听到的是一样的，但是画出来的不一 样。有些同学画的好，有些同学画的一般，“传达者”同学会根据自己的理解传递出图画的相关信 息，但每位“倾听者”同学却有各自不同的理解。这启发我们不同人对同一件事的理解是不一样 的，在面对问题时，我们要尽可能地站在他人的角度和位置上，客观地理解当事人的内心感受。 三：课堂小结 （5 分钟） 这节课的时间差不多了，同学们跟我一起总结一下这节课  通过这节课，你们学到了什么？  如何才能更好的表达？ 教师总结举例：今天的活动中，其实我们一直在体会的就是换位思考，也是书上常说的共情。在 以后的学习生活中，同学们仍会遇到各种各样的人际交往的场景，老师希望同学们可以认真的换 位思考，适当表达情绪，让沟通更加顺畅。 课后作业 每位同学回家后，与自己的父亲或者母亲进行互动，想象自己因为某件事（ a 阅读小说的时间长短没有达成一致； b 自己因是否上课外辅导班的问题与父 母意见出现分歧）与父母出现了争执，自己和对方分别会怎么做？学生与父 母先分别从自己的立场写下自己的想法，然后站在对方的立场写下想法，双 方将两个立场下写下的进行交换交流。） 课程资源 1. 初中生情绪团辅的实证研究_朱芳,2014，硕士 玫好未来 教学方案 论文 教学建议 附件： 2. 共情训练对改善初中生同伴关系的研究_洪 淼,2015，硕士论文 3. 团体训练对初中生共情水平的影响_谭婉 萱,2015，硕士论文 请老师根据课堂时间酌情安排分组讨论的时间变动和讨论规则。 玫好未来 教学方案